摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》要求立足為學(xué)生的生長而教，以數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為藍本，在教學(xué)常規(guī)活動中，努力打造數(shù)學(xué)生長課堂促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，我們通過課題實驗研究探索發(fā)現(xiàn)：遵循規(guī)律，科學(xué)引領(lǐng)課堂高效生長；系統(tǒng)優(yōu)化，促進課堂三維目標和諧生長；因材施教，靜待課堂精彩生長等三種教學(xué)策略可以有效建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)生長性課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生長性；生長課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-22

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)生長性課堂教學(xué)策略的深化研究”（FJJKXB16一203）課題研究成果。

作者簡介：柯麗真（1970—），女，福建晉江人，福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學(xué)校長，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、遵循規(guī)律，科學(xué)引領(lǐng)課堂高效生長

首先，教師要理順教材與數(shù)學(xué)課程標準的關(guān)系，根據(jù)小學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗，找準小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準及教材知識生長點，積極順應(yīng)推動課程標準核心知識生長。其次，教師可以借助課堂平臺引領(lǐng)小學(xué)生內(nèi)心生長，通過創(chuàng)設(shè)富有教育意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，在課堂上開辟知識與技能、方法與策略、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)園地，通過構(gòu)建平等、和諧、生動活潑的課堂氛圍，夯實學(xué)生必備的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并穿針引線喚醒他們調(diào)用相關(guān)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識遷移，促進學(xué)生的高效生長。最后，教師要因勢利導(dǎo)科學(xué)引領(lǐng)。小學(xué)生正處于認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的初期，這決定小學(xué)數(shù)學(xué)生長性課堂需要利用或創(chuàng)設(shè)一些直觀材料促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從感性認識通往理性之門。這就要求教師善于通過建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模型，讓學(xué)生在實際生活情景中體驗解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)蘊含其中的數(shù)學(xué)思維奧妙，使他們在體驗與感悟中獲得成長。

例如，我在執(zhí)教《面積單位》時，先設(shè)置多種數(shù)學(xué)體驗活動，讓學(xué)生動手參與體驗感悟，如組織學(xué)生開展“拼圖形、比大小”游戲。通過親身體驗并集體交流，學(xué)生很快領(lǐng)悟到“比較圖形大小時要選擇大小相同的、同一種單位的圖形作為參照”，在比拼圖形過程中自然生成面積單位統(tǒng)一的必要性。為進一步培養(yǎng)和促進學(xué)生的高階思維發(fā)展，我拋出問題：“選用什么樣的圖形為標準更合理？”這個問題具有開放性和靈活性，學(xué)生可以通過剛才選用不同面積單位圖形的比拼環(huán)節(jié)，進一步體會選用正方形作為面積單位教學(xué)素材的便利性。

二、系統(tǒng)優(yōu)化，促進課堂三維目標和諧生長

1. 數(shù)學(xué)知識與思想方法整體融合

數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)思想方法的載體，小學(xué)數(shù)學(xué)知識生長性課堂需要一定的思想方法將數(shù)學(xué)知識技能進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識技能的儲備和數(shù)學(xué)思想方法的掌握是學(xué)生將來數(shù)學(xué)知識不斷生長的基礎(chǔ)。小學(xué)課堂上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要力爭實現(xiàn)其他三個維度的目標，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂必須實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識技能與思想方法融合，實現(xiàn)培養(yǎng)“知識人”到培養(yǎng)“生長者”的華麗轉(zhuǎn)身。教師努力挖掘數(shù)學(xué)知識中的智能價值元素，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，錘煉具有建構(gòu)完美人格作用的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

2. 數(shù)學(xué)知識技能有序提升數(shù)學(xué)思想方法

“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)生掌握一定數(shù)學(xué)知識技能后，教師開展練習(xí)實踐思考有助于有序提升學(xué)生知識生成的數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)智慧，這也是學(xué)生知識技能認知水平和思維能力提升的核心價值。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法在現(xiàn)實生活情景中建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志。

這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育必須讓學(xué)生能夠在面臨生活具體問題情景時，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識及思想方法解決問題，這要求學(xué)生首先獲得數(shù)學(xué)知識技能，即在積累數(shù)學(xué)知識的過程中有序提升數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思維方式進行思考。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂中，教師要努力推動數(shù)學(xué)知識技能有序提升數(shù)學(xué)思想方法，以數(shù)學(xué)知識技能為載體，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已儲存的數(shù)學(xué)公式或原理等數(shù)學(xué)知識，循序漸進減少直觀材料的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力；同時也要幫助學(xué)生基于生活問題情境建立數(shù)學(xué)模型，認識數(shù)學(xué)思想方法過程，培養(yǎng)學(xué)生高階數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。

3.數(shù)學(xué)知識技能與數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀優(yōu)化趨向

小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂中情感、態(tài)度和價值觀目標的達成，不是對數(shù)學(xué)知識技能的簡單吸納，而是對數(shù)學(xué)價值的認同，數(shù)學(xué)教育有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識技能，應(yīng)高瞻遠矚突出數(shù)學(xué)知識的文化價值，為成為一個人格健全、全面發(fā)展的人而努力，強調(diào)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與數(shù)學(xué)思想方法、情感、態(tài)度和價值觀相互滲透，促進數(shù)學(xué)知識技能與數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀優(yōu)化趨向。小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂中，教師為了幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和文化價值，可以把數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課程，讓學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)元素。同時，數(shù)學(xué)教師也要有意識地在數(shù)學(xué)問題解決過程中磨煉學(xué)生堅忍不拔的品格，并培養(yǎng)學(xué)生嚴密、精確又有條理的思維習(xí)慣，塑造數(shù)學(xué)演繹過程中的客觀公正、正直的品質(zhì)。

三、因材施教，靜待課堂精彩生長

1.學(xué)生分層施教有竅門

教師可以根據(jù)學(xué)生的智力因素或非智力因素差異分門別類，把全班學(xué)生分成高、中、低三個層次。課堂分層教學(xué)中，教師要注意學(xué)生共性與個性的有機統(tǒng)一。對于班級后進生，教師可以在課堂上多提問他們，多設(shè)計一些基礎(chǔ)性練習(xí)，多輔導(dǎo)啟發(fā)，并及時適當(dāng)表揚，挖掘他們的閃光點，增強他們的自信心，從而有效提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)積極主動性。而對于學(xué)優(yōu)生，教師可以適當(dāng)提高難度，設(shè)置綜合性和思辨性較強的題目，以滿足他們的挑戰(zhàn)欲和求知欲。

在小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂實踐中，分層因材施教固然重要，但因材引導(dǎo)學(xué)生組建優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)合作共同體更重要。學(xué)習(xí)合作共同體成員的合理混搭能幫助后進生進行有效的學(xué)習(xí)，教師通過引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生幫扶后進生，可讓后進生感受班集體的溫暖，營造互幫互愛、互學(xué)共進的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師分層設(shè)計施教有側(cè)重

對于教學(xué)準備環(huán)節(jié)教學(xué)目標及重難點設(shè)計，教師要根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目的和教學(xué)方式；準確把握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，提出不同的教學(xué)要求，精心設(shè)計多層次的問題，選擇不同的提問方式，循序漸進，注重啟發(fā)引導(dǎo)，從多元層面實現(xiàn)教學(xué)重點、難點的突破。

在練習(xí)的配套設(shè)計層次上，教師要注意彈性處理，為不同層次的學(xué)生提供更多的選擇空間，以提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如設(shè)計作業(yè)或練習(xí)可以分為：A必做題，B選做題，C智力題。必做題主要側(cè)重對新知識的概括復(fù)習(xí)，難度較小，主要針對中下水平的學(xué)生設(shè)計的，這有利于他們順利完成作業(yè)，養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣；選做題稍微拔高難度，針對中等水平的學(xué)生，可以進一步地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；智力題側(cè)重開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維，專門針對優(yōu)秀生或尖子生，這類題通過高階思維訓(xùn)練，鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

考試評價上，對于不同層次的學(xué)生，測試內(nèi)容、評價方式也應(yīng)該不同。對中等偏下學(xué)生，可以基礎(chǔ)知識測試為主，評價方式也可以結(jié)合課堂上的教學(xué)參與程度來考核，以鼓勵性為主；中層、高層學(xué)生要注重知識的綜合運用和技能訓(xùn)練?？荚嚋y試中教師可以另設(shè)計幾道附加題，為學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生錦上添花。這樣，各個層次的學(xué)生均有理想目標，均有信心、有奔頭，有利于貫徹落實素質(zhì)教育，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴 潔.豐富多元體驗建構(gòu)生長課堂——談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬刊），2016（1）：42.

[2]徐珍珍.順勢而為，建構(gòu)生長型數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（16）：79-80.