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        如何讓課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效銜接

        2018-11-10 09:20:36蔡莉莉
        教師·下 2018年7期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀課外閱讀閱讀教學(xué)

        摘 要:近年來(lái),隨著人們對(duì)課外閱讀重要價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)的加深,群文閱讀已經(jīng)越來(lái)越受到語(yǔ)文界的重視和青睞,引發(fā)了許多探索性教學(xué)的實(shí)施。然而在實(shí)施的過(guò)程之中教師必須注重課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接。文章就以“單元拓展型群文閱讀”為例,對(duì)如何有效銜接課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);群文閱讀;課外閱讀

        中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2018-03-19

        作者簡(jiǎn)介:蔡莉莉(1981—),女,福建莆田人,專技一級(jí)教師,福建省省級(jí)測(cè)試員,本科,研究方向:個(gè)性化閱讀教學(xué)。

        目前的許多“群文閱讀”教學(xué),存在一個(gè)很普遍的問(wèn)題就是不能有針對(duì)性地把課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能遷移運(yùn)用到課外閱讀中。那么如何讓課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效銜接?下面我就以人教版課標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第三組“童話專題”為例來(lái)談?wù)勛约菏侨绾螌?shí)施的。

        一、確定單元核心教學(xué)目標(biāo)

        單元拓展型群文閱讀,要縱觀整個(gè)單元的教材特點(diǎn),四年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話專題,三年級(jí)學(xué)生對(duì)“童話”這一文體也有了一定的了解,所以教師不必把童話的文體特點(diǎn)逐一向?qū)W生認(rèn)真講授,可以抓住其中的某一個(gè)特點(diǎn),把它提煉成一個(gè)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)。童話之所以能吸引學(xué)生,很大程度上是因?yàn)槌錆M著無(wú)窮的想象力,故事情節(jié)讓學(xué)生閱讀起來(lái)興趣盎然。

        基于學(xué)生的學(xué)情以及語(yǔ)文能力的培養(yǎng)考慮,我定出了本單元拓展型群文閱讀的教學(xué)目標(biāo):①通過(guò)回顧本組課文的四篇童話,繼續(xù)感受童話的文體特征;②學(xué)習(xí)作者采用對(duì)比、反復(fù)等寫(xiě)童話的方法,把故事情節(jié)寫(xiě)得曲折有趣;③能運(yùn)用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)課外的童話故事,進(jìn)一步感悟童話的特點(diǎn),為編寫(xiě)童話做好鋪墊。這樣的教學(xué)目標(biāo)避免了模糊、貪多求全的弊端,并做到了“一課一得”。

        二、選擇課外閱讀交流的文章

        1.依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)來(lái)選擇

        本節(jié)群文閱讀課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)是感悟作者運(yùn)用對(duì)比、反復(fù)等寫(xiě)童話的方法把故事情節(jié)寫(xiě)得引人入勝。因此,我們查找課外的閱讀文章首先要圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)來(lái)篩選,比如選擇《云雀的心愿》這篇課外童話,是因?yàn)槲闹邪焉衬c森林的環(huán)境進(jìn)行鮮明對(duì)比來(lái)感悟云雀的美好心愿;挑選《犟龜》,是考慮這篇童話既有對(duì)比(犟龜?shù)膱?zhí)著與蜘蛛等動(dòng)物的懈怠形成對(duì)比),又有反復(fù)的寫(xiě)法(犟龜一次次遇到困難)推動(dòng)故事情節(jié)的不斷發(fā)展,讓童話故事一波三折,富有吸引力。

        2.根據(jù)作者來(lái)推薦同一個(gè)作者的其他文章

        當(dāng)學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)了某個(gè)作家的文章后,教師可以趁熱打鐵推薦這個(gè)作家的其他作品讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀,這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,又能加深學(xué)生對(duì)這位作家作品的理解。比如人教版課標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇課文《小木偶的故事》,是中國(guó)作家呂麗娜寫(xiě)的。這篇課文在原文中其實(shí)包含三篇童話故事:《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》,課文是根據(jù)《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》改編的。學(xué)習(xí)完這篇課文后,教師可以向?qū)W生推薦拓展閱讀呂麗娜的另外一篇也是寫(xiě)關(guān)于小木偶的故事,就是《我喜歡做我自己》,讓學(xué)生對(duì)小木偶的形象有更深入的理解。

        《去年的樹(shù)》也是第三組中的一篇課文,它的作者是日本著名童話作家新美南吉。新美南吉一生命運(yùn)多舛,因此他筆下的很多作品帶有一些傷感,《去年的樹(shù)》也是如此。但傷感并不是他所有童話作品的風(fēng)格,于是我向?qū)W生推薦了他另一種語(yǔ)言風(fēng)格的作品——《大鵝過(guò)生日》。

        3.根據(jù)編者意圖來(lái)推薦文章

        第三組教材中的四篇童話故事的作者來(lái)自不同國(guó)家,分別是英國(guó)、保加利亞、日本和中國(guó)。而且本組課文安排了一次綜合性學(xué)習(xí),明確要求學(xué)生課外去閱讀中外童話故事,為此,我向?qū)W生推薦閱讀的四篇課外童話故事的作者也是來(lái)自不同國(guó)家的,如《云雀的心愿》是中國(guó)的,《犟龜》是德國(guó)的,《大鵝過(guò)生日》是日本的,《堅(jiān)定的錫兵》是丹麥的。

        三、“單元拓展型群文閱讀”課堂操作環(huán)節(jié)

        1.談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

        課伊始,教師利用多媒體課件出示一些童話故事的圖片,邊出示邊對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述,讓學(xué)生猜與圖片匹配的童話故事的題目,猜對(duì)給予肯定和鼓勵(lì),圖片出示可以先易后難。這樣的導(dǎo)入既與交流的主題吻合,又大大激起學(xué)生參與課堂的積極性。

        2.回憶課文,梳理學(xué)法

        這個(gè)環(huán)節(jié)可以圍繞四篇童話的主人公、故事情節(jié)是怎么展開(kāi)以及從故事中受到的啟發(fā)這三方面來(lái)設(shè)計(jì)表格,讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的四篇童話的文體特點(diǎn)進(jìn)行快速的梳理(如表1所示)。

        學(xué)生在充分交流后,教師對(duì)童話文體特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié):“通過(guò)大家的精彩分享,我們發(fā)現(xiàn)童話通過(guò)幻想,運(yùn)用擬人化的描寫(xiě),展現(xiàn)曲折的情節(jié)和鮮明的人物,使人們從中獲得人生的啟迪。這就是童話故事的魅力。”

        3.圍繞選文,交流討論

        這個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)每個(gè)單元具體的語(yǔ)文核心教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀選文,遷移運(yùn)用單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn),促進(jìn)單元“語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)”內(nèi)化為語(yǔ)文能力、形成語(yǔ)文素養(yǎng)。比如童話專題的單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)是前文提到的:讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比、反復(fù)等寫(xiě)童話的方法把故事情節(jié)寫(xiě)得曲折生動(dòng)、引人入勝;讓習(xí)得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)遷移到課外閱讀(推薦的幾篇選文),同樣可以采用表格式讓學(xué)生在課堂通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí),進(jìn)行匯報(bào)交流(如表2所示)。

        《云雀的心愿》和《犟龜》這兩篇童話都涉及采用對(duì)比、反復(fù)的寫(xiě)童話的方法展開(kāi)故事情節(jié)的,但故意安排《大鵝過(guò)生日》這篇童話故事,它沒(méi)有運(yùn)用到對(duì)比和反復(fù)的寫(xiě)法,只是語(yǔ)言比較風(fēng)趣幽默,目的是提醒學(xué)生編童話故事不局限于反復(fù)、對(duì)比的寫(xiě)童話的方法,讓學(xué)生的思維不至于太僵化,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此在交流完三篇課外童話后,教師進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥和總結(jié):故事的主人公都采用擬人化的描寫(xiě),故事的情節(jié)有的采用對(duì)比或反復(fù),有的是幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,有的是對(duì)比、反復(fù)交叉運(yùn)用,但不管用上什么方法,只要能很好地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,引人入勝,還能突出童話所要帶給我們的主題就都是好的寫(xiě)法。

        4.總結(jié)延伸,繼續(xù)閱讀

        這個(gè)環(huán)節(jié)可以繼續(xù)向?qū)W生推薦一些中外童話,增加他們的閱讀量,讓閱讀成為一種習(xí)慣。

        上述每個(gè)步驟都要緊緊圍繞“單元核心目標(biāo)”的達(dá)成來(lái)進(jìn)行,并在完成核心目標(biāo)的過(guò)程中自然滲透人文教育,做到由易到難、條理清晰、重點(diǎn)突出、方法簡(jiǎn)單、手段簡(jiǎn)易。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇 越.小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2017.

        [2]梁 健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育(下旬刊),2016(9):74-76.

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