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        淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師的定位與介入策略

        2018-11-10 09:20:36林菁
        教師·下 2018年7期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域活動(dòng)時(shí)機(jī)幼兒教師

        林菁

        摘 要:區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程的重要組成部分,對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的影響,特別是在幼兒主動(dòng)性、個(gè)性發(fā)展方面有著重要的教育價(jià)值,因此也越來(lái)越被廣大幼教工作者所重視。教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)介入的時(shí)機(jī)和策略把握不僅利于促進(jìn)幼兒全面能力的提升,也為下一步的幼兒教育提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。文章首先對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵進(jìn)行解析,接著分析教師介入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的角色定位和策略。

        關(guān)鍵詞:幼兒教師;區(qū)域活動(dòng);時(shí)機(jī);策略

        中圖分類號(hào):G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2018-03-11

        課題項(xiàng)目:本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)的策略研究”(FJJKXB16-021)的階段性成果。

        作者簡(jiǎn)介:林 菁(1985—),男,福建省三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師,中小學(xué)一級(jí)教師,本科。

        幼兒教育是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn),幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒的身心綜合發(fā)展起著至為關(guān)鍵的作用,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,同時(shí)還強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?!?/p>

        一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵解析

        對(duì)于幼兒來(lái)講,區(qū)域活動(dòng)是一種自主性較強(qiáng)的活動(dòng),幼兒自主決定游戲怎么玩、如何玩,活動(dòng)或游戲的內(nèi)容和形式較為豐富和多樣。

        首先,區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)就是教師利用合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動(dòng)環(huán)境,引導(dǎo)與誘發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣,培養(yǎng)幼兒獲得成功的心理體驗(yàn)和養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

        其次,區(qū)域活動(dòng)的基本類型在參考了蒙臺(tái)梭利教育“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)思路和六大類游戲劃分的基礎(chǔ)上大致可以劃分為八大類型:生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)可分為三類,即聽(tīng)說(shuō)、操作和探索。第一,以聽(tīng)說(shuō)為主的區(qū)域活動(dòng)任務(wù)可以設(shè)計(jì)有趣的情境誘導(dǎo)幼兒去感知事物并教會(huì)他們學(xué)會(huì)分享,從中體驗(yàn)快樂(lè),這類內(nèi)容適用于語(yǔ)言或藝術(shù)。第二,以操作為主的區(qū)域活動(dòng)適用于手工制作,具體為引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)操作的步驟與方法,并鼓勵(lì)他們親手操作并及時(shí)予以啟發(fā),使他們?cè)趯?shí)踐操作中感知技能與快樂(lè)。第三,以探索為主的區(qū)域活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的主體,教師此時(shí)要以幼兒游戲伙伴的身份出現(xiàn)來(lái)隱形地幫助他們感知任務(wù)與目標(biāo),適用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)與益智游戲區(qū),重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒探索,啟發(fā)幼兒的遷移與應(yīng)用思維,幫助幼兒當(dāng)眾演示探索結(jié)果,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒的智力水平和心理水平。

        最后,幼兒區(qū)域活動(dòng)的原則,依據(jù)具體情況大致分為六類,即為目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、互動(dòng)性原則。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒與教師相互影響,教師適時(shí)地提出適合幼兒興趣發(fā)展的自主活動(dòng)目標(biāo),啟發(fā)幼兒探索多樣的世界,運(yùn)用多樣的視角與方法積極與幼兒互動(dòng),在師生同步活動(dòng)中,使幼兒感知到教師就是他們的伙伴,是他們成功心理體驗(yàn)的傾訴者與依賴者。

        二、教師介入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的角色定位

        1.教師是區(qū)域活動(dòng)的觀察者

        在幼兒區(qū)域活動(dòng)中,教師常常憑借自己主觀意念來(lái)決定幼兒的需要,但卻不了解幼兒最需要的需求,而要想更好地了解幼兒,最有效的方式便是觀察幼兒。觀察幼兒需要耐心,要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,總結(jié)幼兒活動(dòng)的規(guī)律,記錄有價(jià)值的舉動(dòng)。觀察是教育的先導(dǎo),細(xì)心的觀察可以把握幼兒下一步活動(dòng)規(guī)律,預(yù)知幼兒發(fā)展進(jìn)度,“只有通過(guò)不斷的細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)”,這為適時(shí)地介入幼兒生活提供契機(jī)。

        2.教師是區(qū)域活動(dòng)的合作者

        “幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種自主性探索活動(dòng),也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)?!苯處煹娜蝿?wù)是給幼兒充分的發(fā)展空間,但是依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理,當(dāng)幼兒的水平和能力距離目標(biāo)還有一定距離時(shí),教師可適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助,幫助其順利達(dá)到目標(biāo)。所以,教師要在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上做一個(gè)合格的隱形合作者或者幫助者,及時(shí)抓住介入幼兒活動(dòng)的有利時(shí)機(jī),有針對(duì)性地對(duì)幼兒的活動(dòng)予以正確的指導(dǎo),使幼兒按特定的方向繼續(xù)發(fā)展。

        3.教師是區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)者

        教師評(píng)價(jià)是幼兒下一步活動(dòng)的方向,是必不可少的。教師通過(guò)觀察幼兒、與幼兒進(jìn)行活動(dòng)來(lái)為評(píng)價(jià)幼兒做指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)方式是多元化、個(gè)性化的,應(yīng)當(dāng)多從幼兒區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程入手,而不是僅僅著眼于幼兒區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的社交能力、個(gè)性品質(zhì)、執(zhí)行規(guī)則情況以及是否達(dá)成目標(biāo)等多方面進(jìn)行,最終目的是要調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。比如有的幼兒不懂分享,教師就要適時(shí)地加以引導(dǎo),多用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行對(duì)話,用委婉的語(yǔ)氣指出其不足。身為教師,懂得如何去評(píng)價(jià)是一門藝術(shù),也是肩上的責(zé)任。

        三、教師介入發(fā)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略

        在教師介入幼兒活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中,更新教育觀念是指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行自主活動(dòng)的關(guān)鍵,要有新的教育目標(biāo)價(jià)值觀、新的教學(xué)價(jià)值觀和新的教師價(jià)值觀。幼兒教師發(fā)揮主導(dǎo)地位,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與游戲的過(guò)程,依據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo),整合優(yōu)化,建構(gòu)生態(tài)式幼兒園,幫助與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

        1.發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

        教師的計(jì)劃是區(qū)域活動(dòng)的前提?!敖處熢趯?duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的時(shí)候,承擔(dān)著主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用”,因此教師要事先做好計(jì)劃。從目前階段來(lái)講,教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)能夠使得幼兒更好地學(xué)習(xí)與了解到區(qū)域性活動(dòng)。幼兒對(duì)于很多事情的認(rèn)知能力和了解能力都不足,所以就需要幼兒教師充分地認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù),唯有如此才能夠激發(fā)幼兒的活躍思維。

        2.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與游戲的過(guò)程

        關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與游戲的過(guò)程是教師介入與把握時(shí)機(jī)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用靈活多樣的方法并從實(shí)際出發(fā),關(guān)注不同發(fā)展水平、不同性格的幼兒發(fā)展,并提供不同的合適的指導(dǎo)與策略,通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察,學(xué)著了解、傾聽(tīng)幼兒,提高教育專業(yè)化的水平,促進(jìn)指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)能力水平的提升。因此,教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與游戲的全程。

        3.依據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)

        就如每片葉子都有不同于其他葉子的形狀,每個(gè)幼兒具有不同于其他幼兒的特點(diǎn),幼兒的性格、心理、行為在不同時(shí)期表現(xiàn)都有所不同。這主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒的個(gè)性,要求幼兒教師依據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。正如姜萍學(xué)者指出的:“不同的幼兒具有不同的能力,每個(gè)幼兒的興趣也是不相同的,這時(shí)候教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需要及現(xiàn)有的活動(dòng)水平等因材施教?!?/p>

        4.整合優(yōu)化,建構(gòu)生態(tài)式幼兒園

        教師建構(gòu)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng),可以根據(jù)最新的觀念隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,“隨時(shí)可以而且應(yīng)該根據(jù)需要變化”。隨時(shí)進(jìn)行生態(tài)式的、自然的活動(dòng),生命教育是一種全人教育,關(guān)注的不僅是生命本身,也是基于生命教育的理念,充分關(guān)注幼兒現(xiàn)有狀態(tài),通過(guò)區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需要不斷地調(diào)整活動(dòng)材料,推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)程度走向豐富與深化,從而推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷優(yōu)化與豐富。

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