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        信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索

        2018-11-10 09:20:36林青
        教師·下 2018年7期
        關(guān)鍵詞:整合信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)

        林青

        摘 要:信息技術(shù)的信息量大、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢,能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)的自主性和研究性提供強(qiáng)有力的支持。當(dāng)前信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)用的方式多樣,文章結(jié)合相關(guān)案例的介紹來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用體會。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);探索性學(xué)習(xí);整合

        中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2018-04-08

        作者簡介:林 青(1968—),女,福建莆田人,福建省莆田市實驗小學(xué)教導(dǎo)處主任,高級教師,本科,研究方向:課堂教學(xué)的改進(jìn)、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        一、探索性學(xué)習(xí)

        目前教材在各個學(xué)段都安排了一些探究性的數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用活動,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究性學(xué)習(xí)。一些探索性學(xué)習(xí)可以借助信息技術(shù)搜集到大量的信息,并及時選擇加工處理,從而拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        教學(xué)流程見表1。

        案例一:人教版六年級《納稅》。

        課始,出示李大媽中了福利彩票的一等獎獎金10000元,領(lǐng)取時扣除20%的稅后領(lǐng)了8000元的情境,引出納稅課題。關(guān)于納稅知識的學(xué)習(xí),如稅額、稅率、應(yīng)納稅額的計算方法、常見的稅種、稅收的作用等,學(xué)生可以自學(xué)課本,還可以登錄網(wǎng)站查詢想了解的內(nèi)容,并把自己感興趣的或認(rèn)為重要的知識復(fù)制到自己的文件夾中。在全班匯報交流時,學(xué)生可以觀看其他的同學(xué)搜集的資料,再根據(jù)需要刪除或復(fù)制增加新的知識、數(shù)據(jù)。接著教師出示本節(jié)課要探究的問題:“李奶奶五年內(nèi)暫時不會動用這8000元錢,她選擇怎樣的存期或者理財項目獲得的收益最高?”學(xué)生登錄銀行網(wǎng)站查詢數(shù)據(jù),計算解答,并選擇自己認(rèn)為最佳的解決問題的辦法與同伴交流并全班匯報。

        二、基于問題解決的學(xué)習(xí)

        以問題為核心的學(xué)習(xí)是一種關(guān)注體驗的學(xué)習(xí),是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具,讓學(xué)生借助信息技術(shù)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,較快地找到解決問題的方法途徑。

        教學(xué)流程見表2。

        案例二:《平面圖形的認(rèn)識》整理與復(fù)習(xí)。

        本節(jié)課的任務(wù)是把小學(xué)階段學(xué)過的平面圖形集中整理復(fù)習(xí),讓學(xué)生掌握各種平面圖形及其性質(zhì),以及各種圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、抽象、概括的能力。教師可以制作一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,設(shè)置四個欄目:主頁、學(xué)習(xí)資源、幾何畫板、考考你?!爸黜摗背尸F(xiàn)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的問題(問題的呈現(xiàn)也可以是表格形式);“學(xué)習(xí)資源”是由文字、圖片、生活實物照片、Flash片段組成,還有語音的提示,可以說是教材的“多媒體”版;“幾何畫板”里是幾個操作題,學(xué)習(xí)網(wǎng)站事先已經(jīng)建立幾何畫板的文件鏈接,學(xué)生單擊即可直接打開;“考考你”是個闖關(guān)測試,課前教師根據(jù)題目的難易程度將題庫設(shè)為一級(基礎(chǔ))、二級(綜合)、三級(提高),學(xué)生可以根據(jù)自己的需求及水平選擇練習(xí)內(nèi)容及難易等級。如優(yōu)等生可做第三級題目,有困難的學(xué)生可從最容易的做起。若學(xué)生對自己水平估計不足,計算機(jī)會幫助學(xué)生調(diào)整練習(xí)內(nèi)容,如學(xué)生在做第三級題目時,連續(xù)做錯3題,計算機(jī)會將題目等級降為第二級。反之,學(xué)生若在做第一級題目時,連續(xù)做對3題,計算機(jī)就會將難度調(diào)為二級。學(xué)生做錯,計算機(jī)會讓學(xué)生再試,這時學(xué)生可向老師或同學(xué)請教,也可讓計算機(jī)給出提示。練習(xí)完畢,計算機(jī)會自動出示成績表。在這個階段,教師巡視學(xué)生的操作并為有困難的學(xué)生提供幫助。

        三、基于團(tuán)隊的分工協(xié)作實踐活動

        教學(xué)流程見表3。

        案例三:數(shù)學(xué)活動“生活中的行程問題”。

        數(shù)學(xué)活動:國慶節(jié)期間,教師將分3個組到北京、廈門、大連去旅游,要求學(xué)生小組合作完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù):①在網(wǎng)上查找汽車、火車、飛機(jī)時刻表,了解各種交通工具的速度、到達(dá)目的地所用的時間、到達(dá)目的地所行的路程。②觀察分析查到的速度、時間、路程三個數(shù)量間的關(guān)系,并進(jìn)行計算。③將計算的結(jié)果和搜集的數(shù)據(jù)記錄在表內(nèi)。④小組討論總結(jié):搜集到哪些資料數(shù)據(jù),利用這些數(shù)據(jù)可以計算什么;運(yùn)用了哪個數(shù)量關(guān)系,你們組認(rèn)為乘坐哪種交通工具更好,為什么。最后由組長代表小組進(jìn)行匯報,全班評議。

        在實踐探索中,我們有了這樣的體會和思考:①學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)化劑,它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起巨大的驅(qū)動作用。切準(zhǔn)兒童的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計合理的教學(xué)階梯使學(xué)生在人機(jī)對話中不斷獲得成功感,將有利于形成“成功—興趣—再成功—再興趣”的良性循環(huán)。因此教師要充分發(fā)揮計算機(jī)強(qiáng)大的交互功能,并在交互題庫的設(shè)計上注意反饋的及時合理,并能根據(jù)不同情況給予不同幫助。這樣不僅使學(xué)生能感到成功的快樂,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,體現(xiàn)了個別化教學(xué)的思想,達(dá)到了因材施教的目的。②一節(jié)成功的整合課關(guān)鍵是師生的信息技術(shù)水平。如果學(xué)生的操作不熟練,或者教師對學(xué)生操作不當(dāng)、學(xué)生機(jī)出現(xiàn)的故障束手無策,再好的設(shè)計也無法實施。③不要弱化教師的主導(dǎo)作用。有些教師在教學(xué)中放任自流,放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控,學(xué)生沒有圍繞主題不僅會使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得不到發(fā)揮,而且連教學(xué)任務(wù)都完不成。因此教師在實際教學(xué)過程中要系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用,要運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性,不斷隨機(jī)調(diào)控教學(xué)過程,以達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

        總之,信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺,我們可以利用它,采用多種不同的方法更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它拓展的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,更打開了學(xué)生思維的閘門,增強(qiáng)了學(xué)生探索研究的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王淑君,師書恩,陳 麗.我國高等師范院校教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國電化教育,2001(5):13-15.

        [2]羅劍虹.信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004(9):30-32.

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