朱倩　沈丹

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷融合先進(jìn)的技術(shù)手段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一系列失衡現(xiàn)象。本文以教育生態(tài)學(xué)為研究依據(jù)，剖析大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)失衡現(xiàn)象，探索信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合方法，構(gòu)建生態(tài)因子之間的平衡，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革與可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 生態(tài)平衡

我國(guó)教育部高等教育司編寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）[1]提出了新型的教學(xué)模式，即基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。陳堅(jiān)林教授對(duì)《課程要求》中的相關(guān)細(xì)節(jié)作了以下解讀：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向之一是信息化教學(xué)，生態(tài)化課堂建設(shè)也是改革的重要部分，兩者的結(jié)合能確保教學(xué)‘高效化和教學(xué)環(huán)境的‘生態(tài)化?！盵2]信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必對(duì)組成該系統(tǒng)中生態(tài)因子的地位、作用產(chǎn)生一定的影響，甚至?xí)茐慕虒W(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。本文將“教育生態(tài)學(xué)”和“信息化教學(xué)”相結(jié)合，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)平衡的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

1.教育生態(tài)學(xué)的概念

教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)的視角探求教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，其核心內(nèi)容在于教育的生態(tài)平衡。教育與生態(tài)因子間的關(guān)系是決定教育成效的關(guān)鍵，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)學(xué)科相結(jié)合的研究有利于平衡各生態(tài)因子和教育之間的關(guān)系，解讀教育現(xiàn)狀并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)平衡、和諧的教育。教育生態(tài)學(xué)視角下，語(yǔ)言系統(tǒng)可以被看成由教育施動(dòng)者、教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因子組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，只有在和諧的環(huán)境里相互作用，才能促成語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的健康有序發(fā)展，保證外語(yǔ)教學(xué)改革的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

2.大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)失衡內(nèi)涵

從教育生態(tài)學(xué)的角度審視現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可以得出以下結(jié)論：大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)總體上還處在不同程度的失衡狀態(tài)?？傮w來(lái)說(shuō)，往往有這些狀況：第一，生態(tài)系統(tǒng)中的各要素的發(fā)展受到制約，甚至不能發(fā)揮其基本功能；第二，生態(tài)系統(tǒng)中的各要素間缺乏流通，彼此制約，致使生態(tài)結(jié)構(gòu)混亂；第三，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)因教學(xué)各因子作用的缺失，難以滿足學(xué)生對(duì)教育的訴求[3]。從微觀角度看，具體有以下幾個(gè)方面失衡的情況：

2.1師生生態(tài)主體間的失衡。

在信息化教學(xué)中，教師在教學(xué)中重視傳授知識(shí)和技能的途徑和內(nèi)容，忽略和學(xué)生進(jìn)行情感交流的過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)軟件和應(yīng)用平臺(tái)在教學(xué)中常作為載體被教師用來(lái)評(píng)估學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，很少關(guān)注全部學(xué)生的情況，不經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)注或跟進(jìn)學(xué)生的掌握情況及應(yīng)用能力，難以及時(shí)糾正口語(yǔ)訓(xùn)練中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教學(xué)后期跟蹤和必要的教學(xué)改進(jìn)產(chǎn)生時(shí)間差，不能及時(shí)逾越“教”與“學(xué)”的鴻溝。同時(shí)，部分教師將“教學(xué)改革”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的效果和直接又傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師和學(xué)生的角色隨著新教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生變化，師生雙方互相期待的角色產(chǎn)生矛盾。因此在教學(xué)目標(biāo)和方法、師生角色上存在失衡的情況。

2.2師生主體與信息技術(shù)的失衡。

部分教師（尤其是年紀(jì)較長(zhǎng)一些的）和學(xué)生，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，首先在思想觀念上沒(méi)有得到更新，疏忽信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，消極的態(tài)度和落后的技能與信息化教學(xué)的要求構(gòu)成矛盾，制約基于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展與普及，影響教師與課堂環(huán)境的互動(dòng)，致使信息技術(shù)的應(yīng)用需求和教師信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)失衡。此外，信息化生態(tài)課堂的理念與教師傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)理念形成矛盾，與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和從高中沿襲下來(lái)的單一的學(xué)習(xí)方法形成矛盾。

2.3教材、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的失衡。

陳堅(jiān)林（2010：183）認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)和配套教材的有機(jī)融合，且信息技術(shù)是對(duì)教材充分利用的必要支持，也是拓展教材的有效手段[4]。然而目前，教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和書(shū)本基本一致，沒(méi)有做合理的拓展和延伸，資源重復(fù)、浪費(fèi)。無(wú)論是移動(dòng)設(shè)備還是電腦平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)都存在缺陷，形式單一，口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)較少。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和形式過(guò)于單一，教師未能將內(nèi)容很好地與多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，未布置適宜的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也未能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，沒(méi)能很好地發(fā)揮兩者的互推作用。

除上述失衡情況外還存在教學(xué)評(píng)價(jià)體系與信息技術(shù)的失衡、教學(xué)模式與條件的失衡、院校各機(jī)構(gòu)間的生態(tài)失衡等情況。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象制約了個(gè)性、互動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)生態(tài)體系的構(gòu)建。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各生態(tài)主體間關(guān)系的協(xié)調(diào)、平衡工作尤為重要。

3.教育生態(tài)學(xué)視角下現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合思考

3.1更新教學(xué)理念，探尋教育目標(biāo)和學(xué)生需求間的平衡。

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想，貫徹“以學(xué)生為本”的原則，為學(xué)生提供全面、自主、靈活、和諧的發(fā)展平臺(tái)。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，摒除照本宣科“一言堂”的教學(xué)方式，采用多媒體課件展示、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、提出質(zhì)疑和思辨；明確教師是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)，給學(xué)生參與課堂和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，以生態(tài)化為前提，結(jié)合授課對(duì)象對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施，全面考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用的信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生接受并應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)施個(gè)性化、素質(zhì)化教育，注重情感因素在信息化教學(xué)中的作用，及時(shí)互通有無(wú)，反饋教與學(xué)的效果，幫助學(xué)生建立“學(xué)有所依”的情感，使學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而真正實(shí)現(xiàn)師生間相互依附、平等共生的生態(tài)型學(xué)習(xí)共同體。

3.2革新教學(xué)方法，探究師生、生生間的平衡。

在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中，師生構(gòu)成了生態(tài)環(huán)境的主體，生態(tài)平衡的課堂構(gòu)建是以師生間有效的交流手段為基礎(chǔ)的，即改進(jìn)教與學(xué)的方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，如采用合作式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行看圖說(shuō)話、角色扮演、游戲活動(dòng)、戲劇扮演、多媒體輔助教學(xué)等典型的生態(tài)共生課堂教學(xué)方法；除有形的課堂外，建立無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)互通平臺(tái)，如QQ群、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，課前上微課，課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，課后完成自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的任務(wù)加以鞏固和拓展。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色，處理協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中的教師是知識(shí)的傳達(dá)者和再生者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要源泉，信息化課堂中網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件及學(xué)生本身都可能成為知識(shí)的轉(zhuǎn)化者和生產(chǎn)者，占據(jù)教師在傳統(tǒng)生態(tài)位中的地位。例如一些學(xué)生課前已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或者通過(guò)微課學(xué)習(xí)之后，掌握了實(shí)際課堂授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而忽略教師面授時(shí)的傳授。另外，信息時(shí)代提供學(xué)生碎片式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)困惑，第一時(shí)間會(huì)搜索網(wǎng)絡(luò)解答或?qū)で笤诰€幫助。面對(duì)實(shí)際授課被忽視的狀況，教師應(yīng)當(dāng)重新審視教學(xué)生態(tài)位中的角色，與信息化教學(xué)手段的作用交叉或起到互補(bǔ)作用，重新定位身份。

學(xué)生應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整生態(tài)位。在信息化語(yǔ)境中，學(xué)生的地位及角色都應(yīng)發(fā)生改變，不再是單一的知識(shí)被動(dòng)接受者，還是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者及轉(zhuǎn)化利用者[5]。信息化的教學(xué)課堂應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)和教師的積極引導(dǎo)會(huì)構(gòu)建和諧、平等、共進(jìn)的師生關(guān)系。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)保持平衡。生態(tài)學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)排斥原理揭示，當(dāng)兩個(gè)或更多的物種共同分享一定的生態(tài)位空間時(shí)，會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)排斥現(xiàn)象。因此，外語(yǔ)教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的競(jìng)爭(zhēng)，又要通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)規(guī)避學(xué)生間過(guò)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致生態(tài)位分離或脫軌。

3.3巧用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)手段與教學(xué)素養(yǎng)間的平衡。

英語(yǔ)教學(xué)資源較豐富，教師應(yīng)當(dāng)善用、巧用包括文本、音像材料、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源等在內(nèi)教學(xué)資源。綜合性的教學(xué)資源要求教師提高對(duì)各種教學(xué)資源的使用能力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，篩選與教學(xué)主題適合的教學(xué)素材，作為基礎(chǔ)輔助或拓展材料融入教學(xué)中。教師首先應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理功能，通過(guò)參加相關(guān)軟件培訓(xùn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的功能，甚至可以通過(guò)學(xué)生身份試用各平臺(tái)或軟件，篩選可用的學(xué)習(xí)資源，熟悉操作流程，解決學(xué)生使用過(guò)程中的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)充分利用平臺(tái)的交互功能，按教學(xué)需要布置適量且適宜的作業(yè)，并及時(shí)批閱并反饋學(xué)生的完成情況，加強(qiáng)與學(xué)生的在線互動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到教師始終在他們左右助學(xué)。此外，教師面授時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)平臺(tái)學(xué)習(xí)中的突出問(wèn)題，對(duì)線下教學(xué)起到很好的指引和補(bǔ)充作用。最后，教師要制定適合本班學(xué)生情況的信息化學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)定，學(xué)業(yè)的評(píng)估應(yīng)與課外在線學(xué)習(xí)情況緊密掛鉤。這樣通過(guò)情感上的交互及客觀的管理規(guī)定的制約，教師在提高信息化教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)體系中因子的平衡，教學(xué)效果會(huì)更好。

外語(yǔ)教學(xué)信息化是促進(jìn)教學(xué)的一種手段，應(yīng)當(dāng)加以合理且適度地應(yīng)用。陳堅(jiān)林（2010：194-195）認(rèn)為，過(guò)度使用技術(shù)（overuse of technology）是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的失調(diào)現(xiàn)象之一[4]。凡是過(guò)度而為之，必定會(huì)引發(fā)失衡現(xiàn)象。設(shè)想，老師過(guò)多采用信息化教學(xué)手段，如僅通過(guò)微視頻預(yù)習(xí)，或僅完成自主平臺(tái)的任務(wù)而忽略課堂面授，抑或是僅多媒體展示沒(méi)有課堂互動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)是怎樣？毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)效果低下，因?yàn)樾畔⑹侄蔚倪^(guò)多使用破壞了教學(xué)系統(tǒng)的平衡，信息技術(shù)這一因子制約了其他因子作用的發(fā)揮。因此，教師信息化教學(xué)素養(yǎng)在控制適量信息化教學(xué)方面是一個(gè)考驗(yàn)。以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為例，有些學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上造假，如找同學(xué)代做、掛網(wǎng)偽造做題時(shí)間、抄襲等，在信息化教學(xué)素養(yǎng)高的教師面前這些不良情況都是可控的。為了控制這些現(xiàn)象，教師首先應(yīng)當(dāng)剖析造假的可能性，可走訪學(xué)生排查問(wèn)題所在。其次，教師針對(duì)這些問(wèn)題，加強(qiáng)控制和監(jiān)管，完善應(yīng)用平臺(tái)的功能，如攝錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證，設(shè)置個(gè)性化隨機(jī)任務(wù)和題目，改進(jìn)公布答案的方式，課堂二次檢查等做法，確保信息化教學(xué)的實(shí)際效用。

高校英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)龐大的生態(tài)體系，各生態(tài)因子間互為作用，確保因子間的平衡是教育生態(tài)學(xué)的核心問(wèn)題[6]。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論和研究方法審視英語(yǔ)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展，有利于探索整合中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決失調(diào)現(xiàn)象的機(jī)制，針對(duì)不同失衡現(xiàn)象提出具體的解決方案，優(yōu)化教學(xué)體系，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)重新達(dá)到生態(tài)平衡，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兼容、多元、動(dòng)態(tài)的良好教學(xué)秩序，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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