陳元紅

摘 要： 依據(jù)中國—東盟背景下外語交際能力的要求和多元生源的特點， 確立高職院校公共外語課程開發(fā)設計理念和思路， 從課程設置、教學模式、教學評價等方面進行探索，以構建符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和高職學生特點的高職外語課程體系。

關鍵詞： 高職外語教學 生源多元化 教學改革

云南林業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱林職院）是省級示范性高職院校和特色院校，招生及教學改革一直走在云南省高職院校的前列，目前已形成“普通高考+自主單招+三校生考試”等多種方式相結合的招生模式，在校生規(guī)模和結構不斷發(fā)展變化?！豆灿⒄Z（外語）》作為公共必修基礎課，為適應高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和生源多元化的要求，林職院進行了一系列外語教學探索實踐。

1.設計理念與思路

1.1課程設計理念

根據(jù)高職外語教育的培養(yǎng)目標和云南省教育廳云教高〔2012〕3號文件《關于加快云南省高等學校小語種人才培養(yǎng)工作的實施意見》，基于生源多元化的學情，確立了“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”的設計理念構建課程和教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)有一定外語綜合應用能力，能滿足服務區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的高技能型人才。

1.2課程設計思路

外語課程整體設計思路是“多語種并行，構建發(fā)展平臺；提供多樣選擇，滿足多元需求”。生源多元化帶來多元需求和多元學情，結合云南省的地緣優(yōu)勢及我院“立足云南面向全國輻射南亞東南亞”的辦學定位，開設以英語為主，《柬埔寨語》、《緬甸語》、《泰國語》等小語種并行的公共外語課程體系，使高職高專階段的外語課程學習成為具有擴展性、提高性和個性化的學習過程，以適應橋頭堡建設新形勢下的人才需求，為學生提供寬廣的發(fā)展平臺。

2.課程設置

課程根據(jù)社會和學情的變化和需求不斷探索完善，經(jīng)過幾輪教學探索實踐，目前林職院外語課程設置為：第一學期的公共外語，必修課程，周課時4節(jié)＼周，總學時為64節(jié)，4個學分，考核方式為考試。第二階段為方向外語（素質(zhì)選修課），教學學時數(shù)為56節(jié)，考核方式為考查。具體安排如下：

第一階段的外語課程夯實基礎，構建發(fā)展平臺。為了使不同層次的學生獲得符合自身特點的最佳、最有效的發(fā)展，提供了不同語種和層次的外語課程，學生可根據(jù)知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點和發(fā)展方向等因素差異情況做出選擇，尤其是一部分對英語學習已沒有信心、興趣，不具備高職英語入學基礎的學生，建議選擇零基礎入門的東南亞小語種。選擇英語課程的學生，按照高考英語成績或入學分級測試成績，將入學新生分為“一般要求起點班”和“較高要求起點班”兩個教學層次，各層次制訂不同的教學計劃、教學目標、教學內(nèi)容和考核評估標準，采用不同的教學方法，充分體現(xiàn)分類指導、因材施教的原則，突出學生主體地位，尊重學生個體差異性。

第二階段為學生提供多樣選擇，滿足多元化學習需求。第二學期開設多門方向外語，使學生能按照自己的能力、特長與志趣及專業(yè)、未來的職業(yè)傾向、就業(yè)和升學對高職外語課程做出選擇。并在第二、三、四學期滾動開設英語語法、英語口語天天練、世界名城等素質(zhì)選修課，提高學生綜合素質(zhì)；每年舉辦的職業(yè)技能大賽、英語口語比賽等，展示和發(fā)展外語特長。在以上外語學習的基礎上，部分專業(yè)系部根據(jù)專業(yè)設置和學生未來的行業(yè)及崗位（群）需求，開發(fā)了《旅游英語》、《信息英語》等專業(yè)英語和《東南亞文化》、《觀賞植物苗木繁殖技術》等雙語教學示范課程，實現(xiàn)語言與專業(yè)結合，高職外語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中起到基礎性、工具性和支撐性作用。

3.教學模式與方法

語言課是一門實踐課，其語言技能要通過學生個人的實踐才能得到培養(yǎng)和提高，根據(jù)高職高專學生理論知識薄弱，但是勇于實踐的特點，在“以學生為主體，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向”的教學思想指導下，倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流”的模式，以參與式教學法為主，并根據(jù)不同水平的學生輔以不同的教學方法，如對較高層次的學生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展，輔以啟發(fā)式、小組討論法等，在發(fā)展他們語言應用能力的同時，重點培養(yǎng)他們的自主學習能力。對于一般層次的學生，輔以語法翻譯法、交際教學法和游戲教學法等，完成學生語言知識的原始積累，打下堅實的語言基礎。

高職外語課程借助課堂教學（必修課與選修課）、網(wǎng)絡教學資源的支撐，基本實現(xiàn)教學過程的“三結合”：課堂教學與自主學習相結合、合作學習與個人學習相結合、傳統(tǒng)形式與現(xiàn)代信息技術結合。幫助學生打下扎實的語言基礎，提高學生的語言應用能力和綜合素質(zhì)。

4.考核與評價

考核方式多元化，考核過程全程化。教學評價采用形成性評價+終結性評價，校本考試和國家外語等級考試相結合的多元考核評價體系，盡可能客觀、全面地反映學生在學習過程中的努力程度和學習效果，發(fā)揮測試對教學的正面導向作用。如《公共英語》的期末考核以全國高職院校的英語應用能力考試（B級）為主，也可參加大學英語四級考試（可折算），引導和鼓勵學生獲取相應的外語能力證書。對基礎差，難以通過國家英語考試的，再參加學校的考試。最終成績認定是考試成績占70%，平時成績占30%。

5.教材建設

在實踐中積極探索高職英語教材的改革。根據(jù)課程要求和學生特點，努力編撰適合我院高職學生的外語教材和配套的學習輔導材料、多媒體教學材料。目前已完成《柬埔寨語》（已出版）和《專升本英語》（校本教材）；還不能自編教材的外語課程，鼓勵教師從實際出發(fā)，打破教材原有結構，對其內(nèi)容進行增減，滿足不同層次的學生需求。

6.結語

在課程設置、教學模式、教學評價、教材等方面進行探索，努力使高職外語教學過程成為“高等教育+語言教育+職業(yè)教育”，培養(yǎng)具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟社會的應用型人才。但高職外語教學仍在不斷實踐和探索中，仍需要不斷調(diào)整、改進。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[S].教高〔2000〕，2000.

[2]云南省教育廳.關于加快云南省高等學校小語種人才培養(yǎng)工作的實施意見[S].云教高〔2012〕3號文件，2012.

[3]李德路，陳宏振，劉志堅，侯文寶.多元化生源高職教學探索[J].成人教育，2013（8）.