戚逍逍

摘 要： 發(fā)揮學生的專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)學生的學科興趣，促進學生專業(yè)和文化的共同成長，正是因材施教、素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在數(shù)年的音樂生歷史教學實踐中，作者認識到“效率”和“興趣”是音樂生學好歷史學科的關鍵，前者是應試層面的方法論，后者是素質(zhì)層面的價值觀。藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，融會貫通到教育的最初目標，其實都是關于“人”和“生命”的教育，這是真正的美的教育。

關鍵詞： 音樂生 高中歷史教學 藝術素養(yǎng) 人文素養(yǎng) 學業(yè)水平測試

根據(jù)江蘇省高考藝術類招生政策，音樂類考生的歷史學科學習僅作學業(yè)水平測試要求。和其他文化科目教學面臨的問題一樣，歷史學科作為學測科目在施教過程中學情問題尤為明顯：音樂生生源文化基礎兩極分化明顯、大量的專業(yè)訓練時間導致文化科目學習時間不足、學生學習興趣不濃、突擊應試思想普遍、課堂氣氛散漫等。

我自2006年至今多次擔任音樂班的歷史教學，在實踐和反思過程中因材施教，漸漸積累了一些適合音樂班的教學經(jīng)驗，與同時任教的普通班相比，發(fā)現(xiàn)音樂班歷史學習的特殊規(guī)律和優(yōu)勢，有教學方法的總結，亦有形勢變化的困惑，以此文拋磚引玉，亟待與有藝術類考生教學經(jīng)驗的同仁們商榷。

一、學情調(diào)查：基于學生基礎的文化課程設計

了解學生、掌握學情是開展教育教學工作的基本前提。經(jīng)入學抽樣調(diào)查，音樂生與普通考生文化學科差距最小的是史政學科，平均分差距在4.7分，由此，音樂生學科基礎薄弱，但相對其他學科所面臨的補償教學困難，將歷史學科作為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習自信，提升學業(yè)成績，大有可為。

音樂生在進入高中學習后，依然要保持每天2小時左右的專業(yè)訓練（樂器、聲樂）。和普通高中生相比，在保證基本休息的前提下，他們即使付出更多的時間，也很難達到文化科目的投入要求，課后的復習反饋、作業(yè)情況都難以得到保證。根據(jù)這一學情，文化科目只能向課堂要效率要成績，盡量不占用音樂生的課后時間，真正做到減負、增效。

音樂生在高二第二學期完成學業(yè)水平測試考試以后便結束了歷史學科學習，所以音樂生所要達到的是“必修”要求，有一定的“量”的縮減；從教學目標上，有一定的“質(zhì)”的難度降低。

針對音樂班教學，我進行了分層的教學設計和進度安排，對部分章節(jié)和單元進行整合，以結構圖的方式呈現(xiàn)專題大綱，給學生以清晰、簡潔的整體框架印象。

另外，在課堂教學中，注意語言的精練，每節(jié)課留5分鐘—10分鐘的時間用于反饋答疑、課堂作業(yè)，以達到及時鞏固的效果。

學生的學習興趣，一則來自愛好，一則來自成就感，同時可能來自于實用價值；從這幾點看，歷史學科很難有足夠的吸引力。要彌補不足，教師有幾點可為。

（一）上好“開學第一課”，切莫讓學生止步于“學測”。

部分經(jīng)驗豐富的老教師，會在第一節(jié)歷史課上提學科要求，對音樂生而言，“應付”學測考試是頭等大事，教師不宜過度灌輸應試目的，而應以“期待發(fā)展”為學科要求，同時從音樂生的視角出發(fā)，引導其思考學習歷史的文化價值。我曾為音樂生精心設計過“開學第一課”，通過與音樂老師的交流，我拋出了幾個音樂生專業(yè)訓練的曲目，然后問他們：“你們知道戲劇是怎么產(chǎn)生的嗎？”“中世紀的音樂為什么不允許器樂伴奏呢？要到什么時候器樂音樂開始發(fā)展起來的呢？”“巴洛克音樂又如何轉變到洛可可風格的呢？”音樂生聽到自己熟悉的詞匯，難以確切回答我的設問，在他們好奇的目光下，我說道：“這些對應的歷史背景有：古希臘城邦的民主生活、宗教改革、浪漫主義的興趣……欲知詳情，敬請期待我們的歷史課?！?/p>

（二）充分備課，重視“音樂”元素。

“開學第一課”不僅是激發(fā)學生興趣，更是對學生的課程承諾，讓學生的興趣在教材中找到投射的契合點，所以在備課的時候，尋找歷史中的音樂元素，將貫徹近兩個學期必修三本書的教學；針對音樂生的教學重難點設計，基于課標要有所挖掘，因材施教。通過了解音樂生的專業(yè)課程，我羅列了與之相關的歷史教材章節(jié)，在這些章節(jié)上大做文章，在這些課堂設計中導入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境，采用音樂生專業(yè)學習的相關素材。除了課標要求的知識性的重難點外，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的能力培養(yǎng)上會拓展一些“音樂史”的相關訓練。而有些課題則接近音樂或藝術專題，更有發(fā)揮空間：人教版必修二第16課《大眾傳媒的變遷》、必修三第10課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》、第24課《音樂與影視藝術》，這些內(nèi)容在課標或考綱上都非重難點內(nèi)容，但對于音樂生來說，都是興趣點內(nèi)容，應根據(jù)課時安排，精心設計。隨著歷史背景的展開，學生對音樂作品、專業(yè)學習有了更深刻的理解，歷史學科對其專業(yè)發(fā)展的助益進一步激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

二、教學相長：實現(xiàn)學科滲透的課堂預設和生成

與音樂生相伴的歷史課，教師收獲更豐。在講授必修一第5課《古代希臘民主政治》和必修三第5課《西方人文主義思想的起源》時，提及“古希臘城邦國家形成，公共生活日趨發(fā)達，人們需要一種大眾化的藝術形式表達集體的思想感情”，武斷地認為“悲劇”是古希臘戲劇標志性的特點，學生則會提醒我，有悲劇就有喜劇，而古希臘的音樂其實受到東方音樂的影響，這為我講述“古希臘文明受到兩河流域文明、古埃及文明影響”提供了佐證。

在對必修三第6課《文藝復興和宗教改革》進行教學設計的時候，受到音樂生的啟發(fā)，從“巴洛克風格”導入，音樂生會從“中世紀教會認為人聲是神賜的，不允許加入器樂伴奏”的“教堂管風琴”說到器樂體裁的“巴洛克組曲”，從音樂的角度理解中世紀向文藝復興時期的過渡，比教材斷裂式的描述要豐滿完整得多。面對專業(yè)知識淵博的學生，不由感嘆“三人行，必有我?guī)熝伞?，如此真可謂教學相長。

我曾嘗試整合必修三第八單元《19世紀以來的世界文學藝術》，該單元3課時分別從文學、美術、音樂和影視藝術三個專題進行講述，私認為同一時代的文學藝術不可割裂，故根據(jù)時間線索，將該單元重新整合為“從‘浪漫之夢到‘現(xiàn)實之境——19世紀的文學藝術”和“‘荒誕之思——20世紀的文學藝術”上下兩篇目。遺憾的是，在文科班進行第一次公開課的嘗試，從文學到美術到音樂影視，面面俱到，鋪展過多，在課時內(nèi)難以完成教學任務倒是其次，更多的是學生缺乏自主思考，而是把學習重心放在知識點的羅列上。

針對這一單元教材整合的反思問題，是在音樂班的教學中解決的。從音樂流派的演變到音樂家地位的變化，以樂曲鑒賞為切入點，自然而然地帶出對時代特征的分析，帶著對時代背景的理解，記憶文學、美術類作品便不在話下。

由此，針對美術生可以以美術作品欣賞為切入點，針對文化生可以以文學作品為切入點，都是以點帶面、舉一反三的教學例證法。

三、收獲成果：素質(zhì)教育與應試教育的雙贏

帶著對歷史學科的濃厚興趣，2014屆音樂生張家琪考上江蘇第二師范學院古箏專業(yè)；已被上海音樂學院音樂學系錄取的2015屆音樂生盛予欣，正是以“音樂史”為專業(yè)方向，說起對歷史的愛好，她頭頭是道：“為了專業(yè)去研究某個時期的音樂、文化歷史，而鋼琴曲目也是通過對這首曲子的歷史背景的了解，才能理解作曲家的創(chuàng)作來源和情感，以幫助我們更好地演繹曲目。”

經(jīng)過一定的歷史能力訓練，音樂生能夠就某一歷史專題挖掘音樂素材，組織研究性學習、撰寫歷史小論文；亦能就某一音樂專業(yè)課程，挖掘歷史背景，組織自主學習課堂……種種表現(xiàn)，皆是短期成果，但亦能體現(xiàn)“期待發(fā)展”的終生發(fā)展目標。

四、余韻反思：新形勢下音樂生教學的突破

國家教育部總督學柳斌曾經(jīng)指出：“要讓所有教師具有比較高的藝術素質(zhì)，使他有能力開發(fā)各門學科的藝術內(nèi)涵?！薄懊朗菬o處不在的，各門學科都有美育的因素，而且只有重視其中的美育因素，才能把這門課教好?！?在學校教學領域，每一學科都擔負著全面提高學生素質(zhì)、促進學生和諧發(fā)展的任務。從素質(zhì)教育這一特定的視角出發(fā)，結合我校藝術特色辦學實踐，如果在歷史學科教學中滲透藝術（音樂）教育、重視音樂生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而潛移默化地提高學生的藝術和人文素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生高尚的情操、完善的人格品質(zhì)具有一定的積極意義。

藝術（音樂）素養(yǎng)的培養(yǎng)、人文（歷史）素養(yǎng)的培養(yǎng)，融會貫通到教育的最初目標，其實都是關于“人”和“生命”的教育，這是真正的美的教育。

參考文獻：

[1]彭雙印.核心素養(yǎng)視野下音樂教育教學實施策略[J].當代音樂，2018（01）：23-25.

[2]伍維曦.歷史學、藝術學與音樂史學——音樂史研究中的歷史學視閾及其與“藝術史學”的關系[J].中國音樂，2012（01）：153-162.