孔陽華 黃會(huì)媛

摘 要： 對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，小學(xué)語文課程是非常關(guān)鍵的。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)努力將實(shí)際生活和語文知識(shí)結(jié)合起來，打破語文與生活的壁壘，讓學(xué)生真正從課堂走進(jìn)生活，在生活中感受語文、學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生從內(nèi)心深處與語文溝通，進(jìn)而為學(xué)生插上想象的翅膀、點(diǎn)燃思維的火種，讓學(xué)生真正愛上語文，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提升。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 生活化教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語文課程屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與了解我們生活的世界，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。生活化教學(xué)策略即是將課堂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與欲望，把語文課堂教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在生活中快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受生活，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要意義

（一）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)理念和模式有了很大程度的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要求讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)要求讓學(xué)生具備基本的語言思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在過去的語文課堂中，教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽略他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是不利的。生活化教學(xué)策略的應(yīng)用能夠有效解決這一問題，將生活與語文結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在課堂中感受生活，教學(xué)效率得到明顯提升。

（二）開闊學(xué)生的視野

將語文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，不僅是一種新的教學(xué)模式，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效途徑。過去的語文教學(xué)并未教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、照顧他人，學(xué)生不具備應(yīng)有的人際溝通和交流能力，不利于其未來發(fā)展，因此語文教師要主動(dòng)促進(jìn)語文教學(xué)和生活的結(jié)合，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文與生活，拓寬視野，豐富情感。如在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)列舉學(xué)生生活中較為熟悉的事物促進(jìn)其理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)存在于生活中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為他們未來學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文打下基礎(chǔ)[1]。

（三）有效開發(fā)學(xué)生的潛能

小學(xué)生的思維正處在重要的發(fā)展時(shí)期，每個(gè)個(gè)體學(xué)生的思維方式都各不相同，但相同的是他們都擁有非常強(qiáng)大的想象力，教師要采取科學(xué)的策略，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中要避免禁錮學(xué)生的思想，讓學(xué)生翱翔在語文的海洋中。若一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則必然不利于學(xué)生未來的發(fā)展。生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，讓學(xué)生扮演課文中的不同人物，讓學(xué)生真正融入教材，演出自己的理解和情感。避免約束學(xué)生思維的發(fā)展，不限制他們的想象力思維，結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施生活化教學(xué)，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化

在小學(xué)語文教材中選入的部分課文，因?yàn)榫嚯x小學(xué)生今天生活的年代較遠(yuǎn)，其中所描述的事物和學(xué)生的實(shí)際生活之間會(huì)存在差距，語文教師在針對(duì)這部分課文的教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感到陌生，提不起學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，還有一些課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，或者直接揭露了一些社會(huì)現(xiàn)象，但是這部分課文由于過于熟悉而容易被學(xué)生忽略。因?yàn)樾W(xué)生的社會(huì)閱歷不夠豐富，生活經(jīng)歷較少，相對(duì)于成年人來說其視野存在局限性，所以教師要采取科學(xué)的策略將這些語文知識(shí)真正與學(xué)生的生活掛鉤。如在教學(xué)《長征》的過程中，一些學(xué)生對(duì)長征的相關(guān)知識(shí)不夠了解，對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景沒有較多的認(rèn)識(shí)，因此需要教師帶著學(xué)生參與一些讀書活動(dòng)或者實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)幫助學(xué)生拓展這方面的知識(shí)。比如在正式開始課堂教學(xué)之前要求學(xué)生課后閱讀一些和紅軍長征的相關(guān)資料，讓他們對(duì)這段歷史有基本的了解，利用周末組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，聽教師講關(guān)于紅軍老兵的故事，在這些活動(dòng)中學(xué)生的積極性很高，通過這樣的方式不但拓寬了他們的視野，讓他們對(duì)紅軍長征的歷史有充分的了解，還陶冶了他們的愛國主義情操[2]。

（二）教學(xué)方法的生活化

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力屬于小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，要求學(xué)生可以在生活中靈活地應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)以致用，從而促進(jìn)其全面健康發(fā)展。語文教師在日常課堂中進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)時(shí)，可結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行訓(xùn)練，真正認(rèn)識(shí)到如果一味地采取傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，那么不但難以促進(jìn)訓(xùn)練效果的增強(qiáng)，還容易引起學(xué)生的反感，所以我們選擇讓學(xué)生走出教室，到實(shí)際生活中觀察和發(fā)現(xiàn)。如要求他們觀察街上的廣告牌和超市中的廣告語，讓他們找出其中可能存在的錯(cuò)別字或者錯(cuò)誤用詞，看哪一小組的同學(xué)找得多并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種帶有競爭性的實(shí)踐活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，很多學(xué)生都利用課余時(shí)間參與活動(dòng)，在每節(jié)課之前給其他學(xué)生展示自己的“成果”，也向其他小組的學(xué)生提問，看其他學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了自己找出的錯(cuò)字。進(jìn)行這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，不但有助于提高學(xué)生觀察生活的能力，而且真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從過去“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的提高，讓他們將語文知識(shí)與實(shí)際生活更加緊密地聯(lián)系起來，有效提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)情境的生活化

小學(xué)語文教材中的很多課文都是以語言文字為載體，其中包含了很多生活中的信息，屬于對(duì)實(shí)際生活的概括與提煉。在課堂教學(xué)過程中教師可以依靠生活化的教學(xué)情境重現(xiàn)課文中的內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正置身其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更深入地理解課文。例如可以選擇將課文重新設(shè)計(jì)為話劇，讓學(xué)生走上臺(tái)演一演，將語言文字直接轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)作表現(xiàn)出來，如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》的過程中，要求學(xué)生扮演課文中的不同小動(dòng)物，讓學(xué)生繪聲繪色地演出他們的動(dòng)作與神情，借助表演的形式理解課文內(nèi)容，如此學(xué)生樂在其中，主體地位得以凸顯；又如在《孫悟空三打白骨精》的教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生扮演齊天大圣、唐僧、豬八戒、白骨精等，要求學(xué)生根據(jù)自己所了解的西游記，表演出三打白骨精的過程，特別要求他們體會(huì)自己所扮演每一個(gè)人物的性格、神態(tài)、動(dòng)作等，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生加深了對(duì)課文中孫悟空機(jī)智勇敢形象的理解，學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維都得以提升。

（四）課后作業(yè)的生活化

課后作業(yè)能夠有效檢測學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握程度，對(duì)語文課程而言，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生設(shè)置與生活相聯(lián)系的作業(yè)，拋棄過去那種題海戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)課后作業(yè)形式的創(chuàng)新，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野。讓課后作業(yè)融入生活中，將作業(yè)與生活結(jié)合起來。如教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文之后，學(xué)生從課文中得知黃果樹瀑布的宏偉磅礴，但依靠文字性的描寫是難以讓學(xué)生真正從感官上體會(huì)其中的意境，因此我們要求學(xué)生在課后和父母一起從網(wǎng)上搜索黃果樹瀑布的視頻，從視覺上獲得直觀的感受。通過這樣的方式不但可以讓學(xué)生更加直接地感受到黃果樹瀑布的宏偉和壯美，而且可以結(jié)合課文中的描寫，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象?？傊處熜枰J(rèn)識(shí)到，語文知識(shí)源自于生活最終也必須服務(wù)于生活，唯有促進(jìn)實(shí)際生活與語文教學(xué)之間聯(lián)系起來，才能推動(dòng)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用更能夠有效提高小學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力[3]。

三、結(jié)語

實(shí)際生活中包含了各種各樣的語文素材，唯有生活才是有效實(shí)施語文教學(xué)的源泉，因此語文教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，注意觀察生活中的客觀事物。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)回歸生活，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在深入生活、感受生活的過程中促進(jìn)語文綜合素質(zhì)能力的提升，讓學(xué)生的思維徜徉在語文知識(shí)的海洋中，確保小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略淺談[J].學(xué)周刊，2015（20）：83.

[2]劉芳.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育，2015（01）：40.

[3]王麗霞.新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].才智，2013（33）：126.