賀新軍 田俊收 宋麗

摘 要：通過從各方面深入剖析當前天津市中職教育加工制造類機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和存在問題，尋求符合天津市實際情況的中等職業(yè)教育加工制造類機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出切實可行、行之有效的方案和對策，最終實現(xiàn)深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；師資培養(yǎng)

一、研究的主要研究目標

1.為天津乃至更多地區(qū)的加工制造類機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)提供一個在終身教育視角下的研究與實踐的基本思路；

2.為天津乃至更多地區(qū)的加工制造類機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)提供一個人才培養(yǎng)方案的可參照模式。

二、研究的主要技術(shù)路線

（一）探索人才培養(yǎng)模式

教學進程主要遵循“1311”三融合人才培養(yǎng)模式。

第一學期為職業(yè)認同和專業(yè)認知能力階段，此階段主要培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和認同感。通過制作成品等形式，在創(chuàng)意過程中讓學生獲得成功，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生們對專業(yè)建立感性認識，從而產(chǎn)生專業(yè)歸屬感。

第二、三、四學期專業(yè)基本能力培養(yǎng)階段，由淺入深的學習專業(yè)技能。采用“項目教學法”，每一個項目都是一個完整的過程，使學生增強團體意識、集體榮譽感。

第五學期培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的第一階段。主要依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地“長城機電公司”，通過維修和保養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)型設(shè)備，鞏固學生在專業(yè)基本能力培養(yǎng)階段所具備的基本技能，尤其是提高學生的專業(yè)綜合能力。

第六學期綜合職業(yè)能力二階段，主要依托校外實訓基地，讓學生進行頂崗實習，以真實的工作內(nèi)容，鞏固并學生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，并進一步形成職業(yè)精神。

（二）探索胡格教學模式

學校在汽修專業(yè)設(shè)置2個“胡格試驗班”，開展“胡格模式”教學改革?！昂衲Ｊ健笔且詫W生專業(yè)能力為載體，全面提升學生綜合素質(zhì)的教學改革，教學重點是培養(yǎng)學生閱讀、歸納、傾聽、展示、責任心、規(guī)范性等非專業(yè)能力，同時將誠實、守信等社會主義核心價值觀融入到課堂教學中。試驗班專業(yè)課程教學的最大特點就是將非專業(yè)能力課程化處理，在教學設(shè)計中要明確每一個教學步驟培養(yǎng)學生怎樣的非專業(yè)能力以及如何培養(yǎng)，教師要從“授之以魚”到“授之以漁”，學生要從學會到會學。“胡格模式”教學改革帶動了英語、語文、數(shù)學、計算機基礎(chǔ)等文化課教學改革，促進了專業(yè)課和文化課的融合。在北京教科院職成所組織奔馳公司專家和職教專家擔任考官對學生進行了一對一的測試考核中，專家反應(yīng)良好。

（三）優(yōu)化實訓教學模式

職業(yè)學校學生在開始接受專業(yè)的職業(yè)教育時，便具有了明顯的在某種職業(yè)中就職的意向。為真正做到崗位“需要什么，就辦什么、為學生提供什么、讓學生學什么”，要積極借鑒新的教學理念，探索教學模式改革。營造與真實職業(yè)情景盡可能相似的教學環(huán)境，按真實的崗位需求要求學生，讓學生在“做”中學。如在實訓過程中按“6S”模式訓練。在專業(yè)實訓中，運用案例教學法、項目教學法，將知識點穿插于實踐活動單元，完成階段課業(yè)目標。

（四）建立實習評價體系

在實習生實習的某階段結(jié)束時，考評工作應(yīng)對照實習計劃從以下幾個方面來完成：實習生的工作態(tài)度（包括出勤、工作紀律、對行為規(guī)范的遵守、有無被同事或顧客投訴等），這方面實行“一票否決”，即只要工作態(tài)度不能達到最基本的要求就不能通過考評；是否履行了約定或期望的工作職責；是否掌握了需要在此期間獲得的知識技能。嚴格執(zhí)行實習生評價制度，有利于學生加深對職業(yè)崗位工作的認識，逐步明確自身的發(fā)展定位，有利于學生的職業(yè)素質(zhì)逐步提高，敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神得到培養(yǎng)，有利于學生逐步樹立了責任意識和服務(wù)意識，形成了良好的職業(yè)心態(tài)和作風，最重要的是學生的實際操作能力得到鍛煉，進一步縮小了與企業(yè)實際需要的差距。

（五）建立雙師型教師隊伍建設(shè)機制

1.提高專業(yè)教師的認知程度

現(xiàn)代機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師，因為長期脫離實踐，因此其實踐能力要稍遜于理論能力，而雙師型教師隊伍的建設(shè)則需要理論與實踐兼?zhèn)?，所以雙師型教師建設(shè)的重點就是提高教師的實踐能力，但是目前該專業(yè)的教師并沒有此項認知，因此提高該專業(yè)教師隊伍的認知程度是重中之重。我校從教師管理方法上入手，在聘請機電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師時，提高標準要求，在日常教學中，學校的管理部門也應(yīng)該做好檢查與監(jiān)督，并且時常與教師進行溝通，掌握教師的最新情況，有時間有條件可以進行組織實訓，以此來提高教師的實踐能力。

2.提高教師隊伍培訓質(zhì)量

對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師的職業(yè)培訓是雙師型教師隊伍建設(shè)的重點，應(yīng)以工學結(jié)合為目標，建立產(chǎn)學合作基地，在校內(nèi)外實訓基地培訓專業(yè)教師，實訓基地是教師完成實踐教學任務(wù)、指導學生進行專業(yè)實習等教學活動的重要場所，專業(yè)教師參加實驗室、實訓中心、實訓基地建設(shè)，是培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力、鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)技術(shù)實踐能力的雙師教師隊伍最直接、最有效的方法，是實現(xiàn)教師職業(yè)培訓的良好平臺。

3.實施專兼結(jié)合

兼職教師是雙師教師隊伍不可缺少的重要組成部分。聘請兼職教師不僅可以彌補學校專業(yè)教師的不足，而且有利于緩解學校專業(yè)調(diào)整過程中專業(yè)教師短缺的矛盾，更重要的是他們有豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能，熟悉本行業(yè)情況，能帶來生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，使職業(yè)學校能及時掌握經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)，加強與社會的聯(lián)系。同時，學校應(yīng)制定聘請兼職教師的措施和辦法，切實加強對兼職教師的管理，通過人本管理，讓兼職教師對職業(yè)教育充滿使命感，最大限度地發(fā)揮兼職教師的作用，形成適合校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)學校的雙師教學團隊。同時我校近年來陸續(xù)招聘有工作經(jīng)驗的機電類工程師5人，直接進入機電設(shè)備安裝與調(diào)試專業(yè)課題組，極大的充實了本專業(yè)的教師隊伍，并且為教師隊伍的快速發(fā)展帶來了新生動力。

三、研究的主要結(jié)論

為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求相一致，本研究課題在對相關(guān)企業(yè)進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（機電設(shè)備安裝與調(diào)試方向）的發(fā)展趨勢、人才需求狀況以及崗位職責和能力需求等關(guān)鍵內(nèi)容。

根據(jù)實際崗位及職業(yè)能力需求分析，同時在充分考慮教學規(guī)律的前提下，改變傳統(tǒng)的重理論、輕技能，先理論、后技能的教學模式，合理優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并且完善了課程體系和教學內(nèi)容，對實訓基地的建設(shè)進行了標準化、規(guī)范化，實現(xiàn)了6S管理。實踐創(chuàng)新形成的人才培養(yǎng)模式，進一步拓展了技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵范圍，從專業(yè)認知到專業(yè)基礎(chǔ)能力，到專業(yè)核心能力，再到綜合職業(yè)能力，期間以靈活的、適合學生個性發(fā)揮，充分體現(xiàn)人性化的教學方法，創(chuàng)新構(gòu)建起“行動導向、技能遞進”型的人才培養(yǎng)模式。

同時，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，加大了校企合作的力度，使合作企業(yè)的人才培養(yǎng)功能得到了深度挖掘，尤其是在跟崗實習和頂崗實習階段，學生在校企雙導師的共同指導下，接受專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并接受過程性考核，在此過程中，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了極大提升。在運行過程中完善了雙導師育人的運行機制，建立了頂崗實習的相關(guān)制度，很好促進了學生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻和誠實守信的職業(yè)精神的養(yǎng)成。

參考文獻

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（作者單位：天津市勞動保障技師學院）