苦比古

摘 要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！甭?、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，其中讀和寫是相互聯(lián)系的，以閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)作為基礎(chǔ)，用閱讀來促進(jìn)寫作水平，在實(shí)際實(shí)踐中領(lǐng)略積累的好處，用寫作來體現(xiàn)閱讀的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文老師要正確地引導(dǎo)小學(xué)生們掌握閱讀和寫作結(jié)合的技能，還要不斷地訓(xùn)練學(xué)生們閱讀和寫作結(jié)合的技能，來提升他們的閱讀能力和寫作水平。但是，小學(xué)語文教材將寫作和閱讀分開編輯，使閱讀和寫作教學(xué)分離，而且小學(xué)語文內(nèi)容很雜碎，課上沒有空余的時(shí)間來給學(xué)生寫作，并且老師對(duì)閱讀和寫作的結(jié)合并不重視等原因，讓小學(xué)語文教學(xué)沒能得到質(zhì)量上的提高，將聯(lián)系緊密、相輔相成的共同體分離。現(xiàn)如今閱讀和寫作的結(jié)合存在哪些問題，又要將如何解決，是本文中筆者要討論的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；同步提高

小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生們至關(guān)重要的是閱讀和寫作的培養(yǎng)。閱讀和寫作之間進(jìn)行結(jié)合教學(xué)的目的和意義在于進(jìn)一步加緊閱讀和寫作聯(lián)系，科學(xué)性且系統(tǒng)性的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，提高對(duì)學(xué)生們的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，將兩者結(jié)合運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了一系列問題，比如對(duì)閱讀和寫作的往往會(huì)存在許多誤區(qū)，或者對(duì)閱讀和寫作的結(jié)合并沒有引起足夠的重視；或者學(xué)生沒有對(duì)閱讀和寫作的結(jié)合的精髓進(jìn)行深刻地了解。本文主要對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納出教學(xué)中的一些問題，并提出一些對(duì)教學(xué)有益的改善措施。

一、關(guān)于教學(xué)方面問題分析

（一）在小學(xué)教學(xué)中關(guān)于閱讀和寫作結(jié)合的課程偏少，小學(xué)老師和小學(xué)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法不重視，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出了閱讀和寫作相結(jié)合對(duì)于教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。在2011年新成立的課標(biāo)中明確指出學(xué)生要將語文段落中的上文和下文聯(lián)系起來，也要將實(shí)際生活聯(lián)系起來，了解語文課本中每一句話想要表達(dá)的意義，在應(yīng)用中更深一步地了解語文。

小學(xué)老師認(rèn)為要加強(qiáng)這些課程的實(shí)施，要從低年級(jí)開始抓起，但從學(xué)生表現(xiàn)出來的情況來看，學(xué)生們對(duì)閱讀和寫作的課并沒有理解通透，沒有學(xué)習(xí)到精髓。甚至有的小學(xué)老師對(duì)兩者結(jié)合的理解也有誤區(qū)，其次教育的重心主要放在了教學(xué)生認(rèn)字和寫字方面。

（二）閱讀和寫作結(jié)合的方法不完善。

小學(xué)生對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)量是少的并且理解程度是低的，因此在這個(gè)時(shí)期教育者認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是認(rèn)字和寫字。在小學(xué)時(shí)期進(jìn)行閱讀和寫作結(jié)合的課程，具有較高的難度，因此要求教育者要有一個(gè)適合學(xué)生的接受程度和理解程度的教課方法，讓學(xué)生們能夠接受和掌握。

二、閱讀和寫作的結(jié)合運(yùn)用的寬度和長(zhǎng)度不夠

（一）閱讀和寫作結(jié)合的訓(xùn)練次數(shù)和量都少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兩者結(jié)合的次數(shù)都減少，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，我國(guó)現(xiàn)在采取的教育策略是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育迫使小學(xué)老師更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，而他們認(rèn)為的所謂的與課程和考試無關(guān)的東西，都被教育者忽視。閱讀和寫作的結(jié)合在教育者的眼里只會(huì)認(rèn)為是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，不必要花費(fèi)精力去深入了解。因此小學(xué)老師們就不會(huì)花費(fèi)更多的精力去研究關(guān)于閱讀和寫作結(jié)合訓(xùn)練的方法，不會(huì)用更多的時(shí)間去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作結(jié)合的重視程度。也不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在課上用更多的時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和講解。第二個(gè)方面，老師掌握不好閱讀和寫作結(jié)合的訓(xùn)練的次數(shù)，沒有更好的分析出學(xué)生的教育效果，最終導(dǎo)致兩者之間結(jié)合的寬度和長(zhǎng)度都不夠。

（二）有的老師會(huì)對(duì)閱讀和寫作的結(jié)合進(jìn)行有效訓(xùn)練并且引起重視，但是每個(gè)老師的著力點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)點(diǎn)是不同的，有的老師會(huì)只局限于某一種方法而不對(duì)針對(duì)具體實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。

三、解決措施

（一）加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，注重讀寫有機(jī)結(jié)合

讀和寫，是課堂教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，找到其中的連接點(diǎn)，在有限課堂的時(shí)間中做到讀和寫的兩手抓，相輔相成，真真實(shí)實(shí)地把課堂的教學(xué)內(nèi)容與這兩點(diǎn)相結(jié)合，從所使用的教材中入手，在讀與寫的對(duì)應(yīng)點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)相平衡，讓學(xué)生在課堂中得到兩方面的雙贏。而這樣的教學(xué)方法，對(duì)教師的本身能力有著較高的要求，教師必須擁有對(duì)單元閱讀課的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練點(diǎn)的掌握能力。而抓住課內(nèi)讀寫的六個(gè)結(jié)合點(diǎn)便是在課堂中游刃有余的不二法門。閱讀中的審題與作文的擬題相聯(lián)結(jié)；閱讀中材料的品評(píng)與作文中材料的選擇相聯(lián)結(jié)；閱讀中區(qū)分文章主次與作文中詳略安排相聯(lián)結(jié)；閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結(jié)；閱讀中語言賞析與作文中遣詞造句相聯(lián)結(jié)；閱讀中品評(píng)文章組織結(jié)構(gòu)與作文時(shí)布局謀篇相聯(lián)結(jié)，這六點(diǎn)可以在宏觀上引導(dǎo)學(xué)生自主地去了解讀和寫的關(guān)系，成為寫作上的共性橋梁。

（二）拓展課外閱讀，夯實(shí)讀寫

除去基礎(chǔ)的教學(xué)課程，如今的教學(xué)課標(biāo)要求，語文的課程不能僅僅局限于課本的部分知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，更多地去接觸多方面的語文材料，讓語文成為一種內(nèi)涵，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)。讓學(xué)生擁有廣泛的閱讀量，以這些閱讀量為基礎(chǔ)，開闊他們的寫作寬度，正所謂，“讀書破萬卷，下筆如有神”。有了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，才能隨心所欲的表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，和想寫出的真實(shí)水平。從課內(nèi)的固有課本延伸于課外的知識(shí)領(lǐng)域，老師可以按照對(duì)學(xué)生的了解幫助學(xué)生選擇課外的精品讀物，用最適合他們的方式，增加學(xué)生的課外讀書累計(jì)。

四、總結(jié)

本文中筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，科學(xué)性和系統(tǒng)性的采取適宜的閱讀和寫作的結(jié)合策略，改善教學(xué)中的不足，引起小學(xué)老師和學(xué)生的足夠重視，對(duì)于好的改善方法要擅長(zhǎng)借鑒和運(yùn)用，使其能夠有效地提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正抓住小學(xué)語文教學(xué)的根，留住小學(xué)語文教學(xué)的魂。

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（作者單位：四川省金陽縣紅聯(lián)鄉(xiāng)中心校）