張才權(quán)

摘要：由于小學生的心智不成熟，加之多方面因素的干擾，難免使其在學習過程中出現(xiàn)厭學情緒或抵觸心里。這種負面情緒會嚴重影響學生的身心發(fā)育，尤其是小學生的自控能力有限，極容易受到負面情緒和極端心理的錯誤引導，進而造成學習成績下降。針對此，教師應當在學習過程中，關(guān)注學生的心理變化，及時消除學生的厭學情緒。

關(guān)鍵詞：小學生；語文學習；厭學

小學生的心理很單純，思想意識也相對簡單，通常會順從自身的天性去判斷事物或認知世界，如果不客觀的評估學生的接受能力和適應能力，忽略其心理變化，只是單純?yōu)楣噍斨R而設計教學內(nèi)容，那么就會阻礙學生的身心發(fā)育，進而導致學生在學習過程中過于被動，并產(chǎn)生抵觸心理或厭學情緒。

一、小學生對語文學科產(chǎn)生抵觸心理的關(guān)鍵原因

小學階段，學生的接受能力和適應能力有限，如果增加過重的學習負擔，就很有可能會適得其反，進而導致學生心理防線崩潰，并從主觀意識上感覺語文的學習枯燥乏味，沒有興趣，加重厭學情緒。具體而言，小學生對語文學科產(chǎn)生抵觸心理的原因主要為以下幾點：

（一）學習環(huán)境差

小學階段，學生開始正式接觸集體，并逐步建立關(guān)系網(wǎng)絡和情感基礎，在此期間，小學生由于思想單純，心智不成熟，極易受到外界環(huán)境因素的影響，任何一件小事都會誘導其產(chǎn)生心理變化或情緒波動，這也是小學階段學生的主要特征。通過總結(jié)多年的小學教育經(jīng)驗，筆者認為小學生對語文學科產(chǎn)生厭煩心理，與枯燥的課堂教學氛圍有必然的聯(lián)系，在學習環(huán)境較差的環(huán)境中，小學生很難保證注意力集中，對于教師所灌輸?shù)闹R是被動接受的，而未能從根本上理解，如此惡性循環(huán)，勢必會造成學生對語文學科失去信心和興趣，進而導致抵觸心理和厭學情緒的產(chǎn)生。

（二）學習方法不恰當

小學階段，學生主要分為兩種，一種是學習時間安排合理，相對輕松自如且保持優(yōu)異成績的學生，而另一種則剛好相反，投入了大量的學習時間，但效率和成績沒有得到相應的收獲，一旦學生進行了充足的準備而沒有取得應有的成績，就一定會造成其產(chǎn)生負面情緒和自疑心理。深入分析出現(xiàn)這種情況的原因，其根本在于學生的學習方法有誤，同時，語文學科雖然需要一定的天賦，但學習方法也同樣重要，然而部分學生忽視了這個問題，在學習過程中，出現(xiàn)不合理的側(cè)重性，把過多的精力放在語文學習的標準上，對學習方法缺乏應有的重視，進而導致效率低下，成績難以達到預期水平，這也是出現(xiàn)厭學情緒的關(guān)鍵因素。

（三）學習目標不明確

隨著課程體系的逐步深化改革，教師應當有針對性的開展教學，在制定教學方案時，充分衡量學生的整體情況和身心特征，著重注意疏導心理波動大的學生，避免對其學習成績造成影響。在實際教學過程中，教師并沒有因材施教，導致學生難以適應新課改下的教學方案標準要求，使得其無法準確衡量自身的能力，并且沒有建立明確的學習目標。當下，小學語文教學工作的開展，己逐步摒棄了傳統(tǒng)教學模式，唯有積極創(chuàng)新才能調(diào)動學生的積極性和興趣。

二、從根本上消除語文厭學情緒的重要途徑

（一）創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境

小學語文教師應當在課堂中，營造輕松愉悅的學習氛圍，為學生創(chuàng)造高品質(zhì)的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性。從教師的角度分析，應當時刻注重自身的行為表現(xiàn)，語言簡單明了，有飽滿的情緒，這也是作為教師的基本素質(zhì)。在語文課堂上，教師應當真正做到關(guān)心每一位學生，不以成績作衡量，調(diào)動學生參與課堂活動，此外，教師應當多采用鼓勵式教學，全方位挖掘?qū)W生的優(yōu)勢及特長。

（二）采取有針對性的學習方法

小學生通常需要教師或家長幫助其尋找恰當合理的學習方法，在付出時間和精力的情況下，能夠取得高效率的成果。教師應當采取有針對性的教學，選擇適合學生整體素質(zhì)的方法，引導其走出誤區(qū)，建立良性的學習體系，督促其養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，從根本上消除語文厭學情緒的影響。

（三）積極開展課外學習活動

為了從根本上消除小學生對語文學科的厭煩情緒，教師應當積極的開展課外活動，培養(yǎng)學生的興趣，摒棄傳統(tǒng)語文教學模式的束縛，讓學生從多角度了解語文的內(nèi)涵。課外活動也是提升學生實際動手操作能力和團結(jié)協(xié)作能力的重要途徑。此外，需要注意的是，課外活動的主題要結(jié)合基礎課程要求，幫助學生在接觸事物的過程中，提升語文學習成績。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師要想切實保障教學質(zhì)量，就需要從根本上消除負面情緒對學生的影響，秉承因材施教的基本原則，采取有針對性的教學模式和措施，幫助學生找到適合自身的學習方法，并為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境。