李艷娜

【摘 要】在現(xiàn)代語言教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)越來越受到重視。然而當(dāng)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)成為一種“時(shí)尚”的學(xué)習(xí)方法時(shí)，其消極方面容易被人們所忽視。有時(shí)由于未達(dá)到有效的使用目的，對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生不正確的理解。此次探究旨在深化及豐富對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的了解，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展，及探索其在現(xiàn)代語言教學(xué)中更加合理、創(chuàng)新的使用。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)，二語習(xí)得

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）17-0192-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.096

【Abstract】In modern language teaching，Computer-assisted language learning （CALL） is holding an increasingly solid position.However，people usually tend to neglect the negative aspects when something becomes a fad，and misconception may be generated with peoples less effective use as a result.This research aims to promote a more informed and consistent development，more insightful and informative evaluation，more appropriate and creative implementation of CALL software.

【Key words】Computer-assisted language learning；Autonomous learning；Blended learning；Second language acquisition

1 語言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代社會(huì)中語言學(xué)習(xí)輔助軟件十分常見，并受到個(gè)人以及部門的廣泛使用。例如英國(guó)廣播公司提供的免費(fèi)在線語言學(xué)習(xí)軟件，Live Mocha，由公司研發(fā)的付費(fèi)軟件Rosetta Stone， 或者由公司提供的免費(fèi)的抽認(rèn)卡式的軟件Transparent Language。所有的這些軟件都被商家貼上了完善的語言學(xué)習(xí)方法的標(biāo)簽，并列入高級(jí)語言培訓(xùn)之列。然而這些計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件在外語習(xí)得方面的使用效果如何，并未得到科學(xué)的評(píng)估。

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件無疑促進(jìn)了語言的使用，這對(duì)于語言習(xí)得來說是個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，但是語言使用并不一定意味著語言習(xí)得。事實(shí)上，第二語言習(xí)得發(fā)展的速度要慢于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度，外語教師的角色依然是非常必要的，不會(huì)被計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件所替代。不止一家教育機(jī)構(gòu)試圖將計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的使用融入到語言教學(xué)中，以期待更好的學(xué)習(xí)效果。不幸的是，經(jīng)常可以看到計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的使用導(dǎo)致了課程大綱的混亂，教師機(jī)械性的重復(fù)計(jì)算機(jī)的工作或者完全由科技推動(dòng)的課堂。本次研究將主要探索以下兩個(gè)問題：1）計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的使用者應(yīng)如何看待其有效性？2）語言教師應(yīng)如何將語言學(xué)習(xí)軟件的使用與課堂教學(xué)融合，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)？

2 計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件評(píng)估

和書本不同的是，好的軟件在本質(zhì)上不是直線型的；軟件項(xiàng)目越是豐富，交互性越強(qiáng)，就越不好評(píng)估。由Chapppelle（1998）提出的關(guān)于好的軟件的七個(gè)假設(shè)相對(duì)全面。他的假設(shè)建立在第二語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為有效地計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該具備顯著的目的語語言特征，輔助學(xué)習(xí)者理解語言輸入，生成語言輸出，注意到錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并進(jìn)行意義協(xié)商。盡管這些假設(shè)看似有效，但從未有人證實(shí)過第二語言學(xué)習(xí)理論能夠被直接應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的評(píng)估。

3 方法論和數(shù)據(jù)

本次研究采用人種志研究（日記研究）。這種方法更加整體，以過程為導(dǎo)向，主位性（有區(qū)別性），它的這些特點(diǎn)要求研究者們以內(nèi)部人士的觀點(diǎn)來調(diào)查某個(gè)問題。除此之外，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)情境下的人種志研究能夠幫助“鑒別學(xué)習(xí)者參與與機(jī)器互動(dòng)的重要特征”。

此次研究的計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件為“Tell Me More”。它的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)者的四項(xiàng)基本技能：口語，聽力，寫作和閱讀。使用者們可以從三個(gè)不同的難度級(jí)別中選擇適合自己的任務(wù)開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣，并且與先進(jìn)的語音識(shí)別科技相結(jié)合。其中還包括課前測(cè)試和課后測(cè)試。此外，學(xué)習(xí)者可以通過點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕隨時(shí)得到對(duì)應(yīng)單詞的發(fā)音或者翻譯，甚至還可以向老師發(fā)送郵件詢問。

4 評(píng)估

TMM項(xiàng)目被宣傳為“給你所需要的一切”。但是根據(jù)研究者的親身體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)情況并不是這樣。此次研究中研究者選擇的語言是初級(jí)德語的學(xué)習(xí)。在TMM 軟件上的任務(wù)練習(xí)主要為詞匯。使用軟件學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間累積達(dá)到7個(gè)小時(shí)。研究者將個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷根據(jù)Chappelle的評(píng)估體系呈現(xiàn)如下：

（一）學(xué)習(xí)者適用性

學(xué)習(xí)者適用性被定義為學(xué)習(xí)者的特征對(duì)于使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件這種自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目的適合程度。一款好的軟件能夠?yàn)閷W(xué)者提供心理和認(rèn)知兩方面的無障礙環(huán)境。然而，體驗(yàn)者第一次使用軟件時(shí)的經(jīng)歷卻有些沮喪和焦慮。

體驗(yàn)者在參加語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之前對(duì)德語知之甚少，所以選擇了參加初級(jí)班的語言培訓(xùn)。在體驗(yàn)者使用TMM參加課前語言能力測(cè)試時(shí)，僅僅靠點(diǎn)擊“下一項(xiàng)”就完成了測(cè)試，雖然測(cè)試只用了5分鐘的時(shí)間，但對(duì)于作為初級(jí)學(xué)者的體驗(yàn)者來說，這樣的開始不免讓人受挫。

體驗(yàn)者在接下來遇到的問題是選擇合適的課程。對(duì)于完全沒有學(xué)習(xí)過德語的人來說，一些像字母表及發(fā)音，數(shù)字的說法等基礎(chǔ)語言知識(shí)將會(huì)很有幫助。然而體驗(yàn)者并沒有在TMM當(dāng)中發(fā)現(xiàn)這樣的知識(shí)或練習(xí)。雖然TMM練習(xí)形式豐富多樣，但對(duì)于體驗(yàn)者來說有些復(fù)雜難懂。

（二）實(shí)用性

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的實(shí)用性，指的是其容易使用、操作和設(shè)備齊全的特征。TMM軟件的使用對(duì)于設(shè)備的要求較高。體驗(yàn)者多次試圖在自己的筆記本上設(shè)置語音識(shí)別，但多以失敗告終。即使最終設(shè)置成功，但語音識(shí)別的效果卻很不理想。此外，體驗(yàn)者在自己的手機(jī)上下載了一個(gè)叫做“Duo Lingo”的語言學(xué)習(xí)軟件，相比之下，手機(jī)軟件的語言識(shí)別更加容易和便捷一些。計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件在這個(gè)方面有些過時(shí)了。另一方面，TMM中的活動(dòng)類型和屏幕布局不夠具有吸引力。體驗(yàn)者在課下練習(xí)時(shí)期待自主學(xué)習(xí)變得更加有趣，因此第一次登錄時(shí)找尋一些通過游戲等練習(xí)來幫助記憶詞匯的方式，結(jié)果并未找到。在詞匯練習(xí)中，視覺和聽覺方面的展示并不多。長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕上不認(rèn)識(shí)的單詞，并且試圖把他們排成正確的順序使體驗(yàn)者感到有些疲憊無聊。同時(shí)，有時(shí)翻譯按鈕并不能使用，這讓學(xué)習(xí)者對(duì)于練習(xí)題目的理解頗感困難。

（四）影響

就鼓勵(lì)性和學(xué)習(xí)成果而言，TMM軟件并不像其廣告的那樣完美。根據(jù)體驗(yàn)者的觀察，學(xué)習(xí)同一語言項(xiàng)目的學(xué)生很少在每周的自習(xí)時(shí)間使用TMM， 有時(shí)助教不得不獨(dú)自面對(duì)一間空教室。而實(shí)際上，由于自覺性不高，學(xué)生在家也不一定會(huì)使用TMM 來學(xué)習(xí)語言。

然而使用者停止TMM的使用并不僅僅是其使用者自身的原因。以上所述的TMM的缺陷，以及教師在語言學(xué)習(xí)中的角色都是這一現(xiàn)象的形成因素。接下來講討論的是教師的角色。

5 實(shí)施

在研究者參與體驗(yàn)的德語初級(jí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師依照課本的教學(xué)方法和TMM語言練習(xí)的培訓(xùn)方法是相互沖突的。體驗(yàn)者很難再TMM中找到與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)。盡管再使用TMM之前，體驗(yàn)者通過課程了解了使用說明，但并未給出明確的指示再每節(jié)課后，應(yīng)著重進(jìn)行哪部分的練習(xí)。自主學(xué)習(xí)時(shí)雖有助教在，但他也并不清楚課堂內(nèi)容。參加每周的自主學(xué)習(xí)，使用TMM對(duì)于體驗(yàn)者來說像是進(jìn)行一次完全不同的課程。因此體驗(yàn)者多使用課本及其課件來復(fù)習(xí)，而TMM的練習(xí)則出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)甚至放棄的情況。

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的良好使用，應(yīng)包括相應(yīng)的準(zhǔn)備材料，編寫，作業(yè)，控制課堂環(huán)境，課堂管理，場(chǎng)區(qū)監(jiān)視，學(xué)生記錄，以及后續(xù)材料。其中，編寫（教師能夠參與練習(xí)材料的制作），控制環(huán)境（教師能夠使軟件適用于自己的教學(xué)情況）和課堂管理（教師能夠管理課下練習(xí)）在TMM 的使用中是不具備的。場(chǎng)區(qū)監(jiān)控，學(xué)生練習(xí)記錄則由助教進(jìn)行。然而除了7個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練要求，并沒有具體的作業(yè)，準(zhǔn)備活動(dòng)，和課后練習(xí)。這可能是在自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生終止練習(xí)的主要原因。課后練習(xí)在這兒指的是將TMM軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂語言教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性地相結(jié)合的復(fù)習(xí)練習(xí)。準(zhǔn)備活動(dòng)可以包括TMM軟件介紹和學(xué)習(xí)者自覺性培養(yǎng)等。

學(xué)習(xí)者的自覺性在計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的使用當(dāng)中非常重要，并且可以通過培訓(xùn)來提高。但強(qiáng)制性的軟件使用與自主學(xué)習(xí)的目的背道而馳，教師們應(yīng)該在提高學(xué)習(xí)者的自覺性上給與更多的重視，調(diào)整并提高學(xué)生的元認(rèn)知。這包括個(gè)人知識(shí)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，作為學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)），任務(wù)知識(shí)（對(duì)于任務(wù)難度的了解，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色）和策略知識(shí)（學(xué)習(xí)策略及其效果）。提高元認(rèn)知的方法可以應(yīng)用于自主語言學(xué)習(xí)（SILL）中的廣泛咨詢和隱形課堂，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中效果良好。

6 結(jié)論

在當(dāng)今各種各樣計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件涌現(xiàn)的教育環(huán)境下，語言學(xué)習(xí)者和教師都應(yīng)以批判性的態(tài)度去使用它們。本次研究并未否認(rèn)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件給語言學(xué)習(xí)帶來的積極效果，它從學(xué)習(xí)者的角度分析了計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件期望使用效果和實(shí)際使用效果的差距。TMM軟件并不像它所宣稱的一樣理想：它并不適合初學(xué)者使用；一些課程設(shè)置不夠?qū)嵱?；要求設(shè)備齊全的學(xué)習(xí)條件；語音識(shí)別不夠可靠；需要完善積極反饋和校正反饋來增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和減少學(xué)習(xí)者的困惑；學(xué)習(xí)者很容易中途放棄。除了以上缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件的語言習(xí)得效果還受到教師課件使用技能的影響。此次研究給出了相關(guān)建議，例如增加準(zhǔn)備和課后活動(dòng)，給出作業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

此次研究從使用者的角度調(diào)查了TMM軟件的評(píng)估和使用情況，為軟件設(shè)計(jì)者和語言教師們更好的設(shè)計(jì)和使用軟件做出了一定的貢獻(xiàn)。然而在研究過程中，由于學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和類型，語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境等變量，研究結(jié)果可能有所差異。因此，為了更準(zhǔn)確地對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行評(píng)估，需進(jìn)一步進(jìn)行基于更多數(shù)據(jù)的，方法更加綜合的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Marty，F(xiàn).Reflectionson the use of computers in second-language acquisition[J].Studies inLanguage Learning，1981，3：25–53.