鄭明珠

摘 要：課堂提問(wèn)不僅是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，更是一項(xiàng)重要的教學(xué)藝術(shù)。結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際，分析了生物課堂提問(wèn)中的常見(jiàn)問(wèn)題，探討了運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的一種師生互動(dòng)形式，也是調(diào)節(jié)課堂氣氛的常用方法。盡管課堂提問(wèn)的使用已經(jīng)是老生常談，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在問(wèn)題設(shè)置不夠合理、課堂提問(wèn)有效性不高等各種問(wèn)題。就高中生物課堂來(lái)說(shuō)，一方面，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性而頻繁提問(wèn)，但形式化的“一問(wèn)一答”使課堂呈現(xiàn)出表面上的熱鬧，教師往往迫于教學(xué)任務(wù)不能留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，課堂提問(wèn)沒(méi)有收到應(yīng)有的效果；另一方面，課堂提問(wèn)內(nèi)容單調(diào)平淡，學(xué)生的思維和參與積極性不能充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)由于教學(xué)過(guò)程中難以照顧到大多數(shù)學(xué)生，課堂提問(wèn)的分配也不盡合理。上述種種現(xiàn)象的存在，既有教師在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的缺陷和不足，也有學(xué)生在主觀(guān)能動(dòng)性等方面的問(wèn)題。本文認(rèn)為，課堂提問(wèn)不僅是一項(xiàng)教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，更是一種師生之間溝通和交流的藝術(shù)。要想使高中生物課堂提問(wèn)充分發(fā)揮其有效性，需要教師從以下幾方面努力：

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容

對(duì)于高中生物課堂來(lái)說(shuō)，新鮮、有趣而富于變化的問(wèn)題內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分激發(fā)思維活力。首先，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用生活中的現(xiàn)象和場(chǎng)景來(lái)切入生活知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的快樂(lè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考和運(yùn)用。其次，教師要善于挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)來(lái)構(gòu)建問(wèn)題串，使學(xué)生掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)不同角度、不同方面的思考全面加深對(duì)問(wèn)題的理解。再次，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情、興趣等特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用問(wèn)題語(yǔ)言，使問(wèn)題既不過(guò)于直白和枯燥，同時(shí)也不會(huì)太深?yuàn)W，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入思考，做到知其然，知其所以然。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生想象置身于荒島上，荒島上有雞和玉米，思考應(yīng)該怎樣設(shè)置生存策略才可以維持更久的時(shí)間。在這樣生動(dòng)有趣的問(wèn)題中，學(xué)生能夠真正融入思考和討論中去，主動(dòng)探尋知識(shí)。

二、靈活運(yùn)用提問(wèn)形式

課堂提問(wèn)除了內(nèi)容設(shè)置之外，提問(wèn)形式的運(yùn)用和選擇也是影響課堂提問(wèn)有效性的重要因素。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要盡量避免單調(diào)的“一問(wèn)一答”式的提問(wèn)，盡量通過(guò)提問(wèn)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生在多樣化的提問(wèn)中積極思考，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。一方面，教師可以運(yùn)用比較式提問(wèn)，將很多容易混淆的概念放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析和記憶，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同概念的異同點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生弄清其中的聯(lián)系和區(qū)別，加深記憶；另一方面，教師還可以運(yùn)用錯(cuò)誤式提問(wèn)，通過(guò)積累學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在課堂上針對(duì)所學(xué)知識(shí)適時(shí)將這些典型錯(cuò)誤作為課堂問(wèn)題提出，使課堂提問(wèn)真正貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分發(fā)揮錯(cuò)題作用。同時(shí)在生物課堂中課堂提問(wèn)也要針對(duì)學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)行層次化的提問(wèn)，使不同學(xué)情的學(xué)生都能參與課堂提問(wèn)，積極融入學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、合理控制問(wèn)題難度

課堂提問(wèn)重在激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，因此，只有難度適宜的問(wèn)題才能真正服務(wù)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題難易程度作為課堂提問(wèn)的關(guān)鍵一環(huán)，需要教師慎重把握。首先，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的邏輯順序，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到組合、由形象到抽象的順序?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，讓學(xué)生由已知接近未知，逐步加深理解。其次，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，設(shè)計(jì)梯度化、層次化的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)能夠照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，不至于出現(xiàn)不夠吃和吃不飽的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的吸水和失水》時(shí)，首先要結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后再設(shè)計(jì)梯度化的課堂問(wèn)題：質(zhì)壁細(xì)胞分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎？成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)嗎？通過(guò)思考和分析這一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

四、準(zhǔn)確把握問(wèn)題核心

課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生思維的重要方式之一。但是如果提出的問(wèn)題只流于形式，而沒(méi)有緊緊圍繞核心內(nèi)容，那將會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要使提問(wèn)數(shù)量服從于質(zhì)量，凸顯問(wèn)題核心，不是為提問(wèn)而提問(wèn)，而是有效服務(wù)教學(xué)過(guò)程。首先，教師要明確課堂提問(wèn)的目的，根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)確定問(wèn)題，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能通過(guò)高效的提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。其次，教師要努力提高自身的提問(wèn)技能，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)提出問(wèn)題，確保學(xué)生能夠充分思考，積極思考。在生物課堂中，要通過(guò)問(wèn)題使課堂活躍起來(lái)，一步步接近教學(xué)目標(biāo)，接近核心知識(shí)內(nèi)容。

總之，問(wèn)題是思維的源泉和起點(diǎn)。有效的課堂提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。作為生物教師，要立足學(xué)科實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，掌握課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵技能，通過(guò)巧妙、合理的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向知識(shí)深處，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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