褚文揚

摘 要 傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)模式中存在一定的弊端，運用語篇分析進(jìn)行的閱讀理解教學(xué)，并不會與其相抵觸，相反在很多情況下有相容之處，能彌補其不足。本文以語篇分析理論為基礎(chǔ)，從語篇教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，探討了語篇分析理論在日語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞 語篇分析 日語閱讀 日語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.058

Abstract There are certain drawbacks in the traditional Japanese reading teaching mode. The reading comprehension teaching using discourse analysis does not contradict it. On the contrary， in many cases， there are compatibility points that can make up for its shortcomings. Based on the theory of discourse analysis， this paper explores the application of discourse analysis theory in Japanese reading teaching from the advantages of discourse teaching， in order to effectively guide students to improve reading comprehension.

Keywords discourse analysis； Japanese reading； Japanese teaching

傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)容易使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀理解能力就是詞匯的積累、句子結(jié)構(gòu)的分析。至于作者所要傳遞的真正意義并沒有深入全面地理解。加入語篇分析理論的日語閱讀教學(xué)將會改變這一現(xiàn)狀。語篇分析理論注重對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，對提高學(xué)生的閱讀能力有著積極的作用。

1 語篇分析理論

普通語言學(xué)認(rèn)為，語言的結(jié)構(gòu)單位自下而上分為五級，即：詞素、詞、詞組、句子以及大于句子的語言單位。語篇是大于句子的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇分析又稱作話語分析，是由美國著名語言學(xué)家Zellig Harris于1952年提出的。他在美國《語言》雜志上刊登了名為“話語分析”的文章，此篇論文被認(rèn)為是現(xiàn)代語篇分析的開端，并為以后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。直到1976年，Halliday和Hasan的《Cohesion in English》出版，才開始了語篇分析快速發(fā)展的歷程。我國引入語篇分析理論是在20世紀(jì)80年代，黃國文教授在《語篇分析概要》中，對語篇分析理論的基礎(chǔ)和概念做了詳細(xì)的闡述。語篇分析是從文章的布局入手，側(cè)重于文章整體性，注重前后，上下文的連貫性。通過對文章的結(jié)構(gòu)形式、段落和句子進(jìn)行綜合分析，從而最大限度地獲取作者所傳遞的信息。

2語篇分析教學(xué)的優(yōu)勢

閱讀理解是日語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，如何提高閱讀能力也就成為了日語教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)模式在詞匯和語法方面關(guān)注較多，缺少對文章整體把握，沒有注意發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力，閱讀效率不高。傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足對學(xué)生能力的培養(yǎng)。語篇分析教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯。

2.1 能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以教師為中心，即整個教學(xué)活動大多以教師的講解為主。注重知識的灌輸，將大部分的重點都放在了語法、詞匯、單句的分析上，忽視了對語篇的賞析。這樣一來，學(xué)生只能被動地接受老師的講解。久而久之，將會產(chǎn)生枯燥焦慮的情緒，將對閱讀失去興趣。而語篇分析教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，教師通過設(shè)計各種各樣的問題，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€整體的把握。這樣的教學(xué)學(xué)生不再被動接受知識，不再片面理解文章內(nèi)容，而是在對文章內(nèi)容進(jìn)行思考的同時，也主動地參與到了課堂教學(xué)活動中。閱讀過程由原來的翻譯原文轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)測和驗證的過程。這種過程能極大的增加學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們對閱讀的積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

2.2 能夠提高學(xué)生閱讀能力

語篇分析注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和辨識篇章體裁，通過劃分段落、歸納段落大意和文章主旨來提高學(xué)生的語篇分析意識。通過分析文章中句子間和段落間的層次關(guān)系，以及段落間的思維邏輯和語言形式的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，更好地把握文章意圖。語篇分析能夠幫助學(xué)生理解并掌握分析不同文章體裁的方法，因為體裁不同閱讀時的方法和側(cè)重點也不同。學(xué)生在構(gòu)建了豐富的語篇知識后，能夠在閱讀中區(qū)分事實和觀點，辨別出主要信息、次要信息和干擾信息。從而能把握文章的重心，快速地抓住文章的主要內(nèi)容。提高閱讀速度，提升閱讀準(zhǔn)確度的同時，也提高了閱讀分析的能力。

2.3 能夠提高學(xué)生分析和解決問題能力

語篇分析教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來。教師針對文章內(nèi)容可以設(shè)置各種各樣的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。要設(shè)置問題情景，自然而然地將學(xué)生帶到和諧、自然的語境里，使學(xué)生能夠輕松愉悅地互相交流。幫助學(xué)生增加自信心和發(fā)表熱情。問題的設(shè)置可以有一些深入而寬泛的話題。比如對一些現(xiàn)象的人文思考和啟發(fā)等。教學(xué)方法可以采用討論法，讓學(xué)生進(jìn)行自我實踐，自由地發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的觀點和立場。這樣有助于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。

3 語篇分析理論在日語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景知識的查閱

要學(xué)好一門語言，基礎(chǔ)知識固然重要，但如果忽視了相關(guān)的文化背景，就很難快速、正確地理解作者的意圖。缺乏背景知識很容易導(dǎo)致對文章進(jìn)行錯誤的解讀，大大降低解題的正確率。另外，背景知識還有助于學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)跨文化交際能力。因此在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對日本文化的涉獵。由于課堂的教學(xué)時間有限，可以在課前給學(xué)生布置適量的背景知識查閱任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生可以利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等資源對背景知識進(jìn)行搜集查閱。并以日語口語形式或者書面語形式簡要地整理出來。教師也應(yīng)該認(rèn)真對文章中相關(guān)的背景知識進(jìn)行查閱，根據(jù)學(xué)生的日語水平，實際需要對背景知識進(jìn)行篩選、歸納和整理。正確的對學(xué)生發(fā)表的背景知識進(jìn)行點評。另外要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外各種形式的學(xué)習(xí)中積累文化背景方面的材料，不斷充實自己的知識儲備，以應(yīng)對各種類型的文章。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生尋找主題

語篇的主題一般都是由題目來表示。題目是對整個文章內(nèi)容的高度提煉。因此在閱讀文章時，如果該文章有題目的話，可以結(jié)合文章的題目，聯(lián)系出自身儲備的相關(guān)文化背景知識對文章進(jìn)行預(yù)測。如果該文章沒有題目，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析段落的小標(biāo)題或主題句。小標(biāo)題大多顯而易見，段落的主題句就顯得不是那么整齊劃一。有的出現(xiàn)在段首，有的出現(xiàn)在段中，出現(xiàn)在段尾的情況也有。這時就要根據(jù)實際的情況來分析。多數(shù)情況下，概括內(nèi)容和揭示主旨的主題句都會出現(xiàn)在文章及段落的段首，所以可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特征來對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生辨識篇章結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生認(rèn)為詞匯量的積累是進(jìn)行閱讀理解的關(guān)鍵。但是很多時候，文章中并沒有很多生詞，但理解得仍然不透徹。這就是在閱讀中缺乏對語篇結(jié)構(gòu)的宏觀認(rèn)識。不同體裁的日語語篇結(jié)構(gòu)雖然有差異，但仍然可以找到一些共性的特征。在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握各個語篇的結(jié)構(gòu)特征，找到各自的規(guī)律，舉一反三。抓住不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)，能夠使我們正確地理解特定語篇的內(nèi)涵，掌握其中的要點。在實際的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生為文章劃分段落、概括段落大意、總結(jié)文章主旨。通過分析文章中句子間和段落間的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生分析連貫和銜接手段

縱觀語篇結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部的每個部分都是有機聯(lián)系在一起的。這種有機的結(jié)合是通過借助某些關(guān)系和手段來實現(xiàn)的。所以正確的掌握了這些手段，就能提高閱讀速度，準(zhǔn)確掌握作者寫作意圖，起到事半功倍的作用。語篇的的銜接手段多種多樣，有指示銜接、詞匯銜接、邏輯銜接和結(jié)構(gòu)銜接。其中語篇分析時，除了找出連接詞外，還可結(jié)合文章中經(jīng)常出現(xiàn)的「こそあど」系列的指示詞。在看到這些詞時要格外注意，認(rèn)清其所指代的內(nèi)容。在日語的銜接中，指示銜接是最常用的方法之一。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋總結(jié)

經(jīng)過之前一系列的語篇分析，學(xué)生已經(jīng)對文章有了一個整體的理解。如果能通過小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)或復(fù)述，就能與之前的課堂教學(xué)步驟相呼應(yīng)，形成一種完整且系統(tǒng)的思維過程，進(jìn)而提升閱讀的價值。另外還可根據(jù)學(xué)生的反饋總結(jié)，將原文進(jìn)行改編，形成一篇精煉的小文章，并以填空的形式對學(xué)生進(jìn)行階段性檢測。這不僅可以豐富課堂教學(xué)、提高學(xué)生的解題能力，還能增加學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，語篇分析對于傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)來說，有著重要的意義。它能夠培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章、整體看待問題的習(xí)慣。能夠幫助學(xué)生提高深刻地理解文章，準(zhǔn)確解題的能力。培養(yǎng)閱讀興趣的同時還能培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力?？傊瑢⒄Z篇分析理論應(yīng)用于日語閱讀教學(xué)是十分必要的。

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