褚文揚(yáng)

摘 要 傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中存在一定的弊端，運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行的閱讀理解教學(xué)，并不會(huì)與其相抵觸，相反在很多情況下有相容之處，能彌補(bǔ)其不足。本文以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，從語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探討了語(yǔ)篇分析理論在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)篇分析 日語(yǔ)閱讀 日語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.058

Abstract There are certain drawbacks in the traditional Japanese reading teaching mode. The reading comprehension teaching using discourse analysis does not contradict it. On the contrary， in many cases， there are compatibility points that can make up for its shortcomings. Based on the theory of discourse analysis， this paper explores the application of discourse analysis theory in Japanese reading teaching from the advantages of discourse teaching， in order to effectively guide students to improve reading comprehension.

Keywords discourse analysis； Japanese reading； Japanese teaching

傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)容易使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀理解能力就是詞匯的積累、句子結(jié)構(gòu)的分析。至于作者所要傳遞的真正意義并沒(méi)有深入全面地理解。加入語(yǔ)篇分析理論的日語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)改變這一現(xiàn)狀。語(yǔ)篇分析理論注重對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著積極的作用。

1 語(yǔ)篇分析理論

普通語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)單位自下而上分為五級(jí)，即：詞素、詞、詞組、句子以及大于句子的語(yǔ)言單位。語(yǔ)篇是大于句子的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇分析又稱作話語(yǔ)分析，是由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Zellig Harris于1952年提出的。他在美國(guó)《語(yǔ)言》雜志上刊登了名為“話語(yǔ)分析”的文章，此篇論文被認(rèn)為是現(xiàn)代語(yǔ)篇分析的開(kāi)端，并為以后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到1976年，Halliday和Hasan的《Cohesion in English》出版，才開(kāi)始了語(yǔ)篇分析快速發(fā)展的歷程。我國(guó)引入語(yǔ)篇分析理論是在20世紀(jì)80年代，黃國(guó)文教授在《語(yǔ)篇分析概要》中，對(duì)語(yǔ)篇分析理論的基礎(chǔ)和概念做了詳細(xì)的闡述。語(yǔ)篇分析是從文章的布局入手，側(cè)重于文章整體性，注重前后，上下文的連貫性。通過(guò)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)形式、段落和句子進(jìn)行綜合分析，從而最大限度地獲取作者所傳遞的信息。

2語(yǔ)篇分析教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

閱讀理解是日語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，如何提高閱讀能力也就成為了日語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在詞匯和語(yǔ)法方面關(guān)注較多，缺少對(duì)文章整體把握，沒(méi)有注意發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，閱讀效率不高。傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。語(yǔ)篇分析教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。

2.1 能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以教師為中心，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)大多以教師的講解為主。注重知識(shí)的灌輸，將大部分的重點(diǎn)都放在了語(yǔ)法、詞匯、單句的分析上，忽視了對(duì)語(yǔ)篇的賞析。這樣一來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的講解。久而久之，將會(huì)產(chǎn)生枯燥焦慮的情緒，將對(duì)閱讀失去興趣。而語(yǔ)篇分析教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)整體的把握。這樣的教學(xué)學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，不再片面理解文章內(nèi)容，而是在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考的同時(shí)，也主動(dòng)地參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中。閱讀過(guò)程由原來(lái)的翻譯原文轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程。這種過(guò)程能極大的增加學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)閱讀的積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

2.2 能夠提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)篇分析注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和辨識(shí)篇章體裁，通過(guò)劃分段落、歸納段落大意和文章主旨來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析意識(shí)。通過(guò)分析文章中句子間和段落間的層次關(guān)系，以及段落間的思維邏輯和語(yǔ)言形式的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，更好地把握文章意圖。語(yǔ)篇分析能夠幫助學(xué)生理解并掌握分析不同文章體裁的方法，因?yàn)轶w裁不同閱讀時(shí)的方法和側(cè)重點(diǎn)也不同。學(xué)生在構(gòu)建了豐富的語(yǔ)篇知識(shí)后，能夠在閱讀中區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，辨別出主要信息、次要信息和干擾信息。從而能把握文章的重心，快速地抓住文章的主要內(nèi)容。提高閱讀速度，提升閱讀準(zhǔn)確度的同時(shí)，也提高了閱讀分析的能力。

2.3 能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力

語(yǔ)篇分析教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師針對(duì)文章內(nèi)容可以設(shè)置各種各樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。要設(shè)置問(wèn)題情景，自然而然地將學(xué)生帶到和諧、自然的語(yǔ)境里，使學(xué)生能夠輕松愉悅地互相交流。幫助學(xué)生增加自信心和發(fā)表熱情。問(wèn)題的設(shè)置可以有一些深入而寬泛的話題。比如對(duì)一些現(xiàn)象的人文思考和啟發(fā)等。教學(xué)方法可以采用討論法，讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。這樣有助于學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 語(yǔ)篇分析理論在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的查閱

要學(xué)好一門語(yǔ)言，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但如果忽視了相關(guān)的文化背景，就很難快速、正確地理解作者的意圖。缺乏背景知識(shí)很容易導(dǎo)致對(duì)文章進(jìn)行錯(cuò)誤的解讀，大大降低解題的正確率。另外，背景知識(shí)還有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)跨文化交際能力。因此在教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本文化的涉獵。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，可以在課前給學(xué)生布置適量的背景知識(shí)查閱任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生可以利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等資源對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行搜集查閱。并以日語(yǔ)口語(yǔ)形式或者書面語(yǔ)形式簡(jiǎn)要地整理出來(lái)。教師也應(yīng)該認(rèn)真對(duì)文章中相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行查閱，根據(jù)學(xué)生的日語(yǔ)水平，實(shí)際需要對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行篩選、歸納和整理。正確的對(duì)學(xué)生發(fā)表的背景知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外各種形式的學(xué)習(xí)中積累文化背景方面的材料，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)各種類型的文章。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生尋找主題

語(yǔ)篇的主題一般都是由題目來(lái)表示。題目是對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容的高度提煉。因此在閱讀文章時(shí)，如果該文章有題目的話，可以結(jié)合文章的題目，聯(lián)系出自身儲(chǔ)備的相關(guān)文化背景知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果該文章沒(méi)有題目，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析段落的小標(biāo)題或主題句。小標(biāo)題大多顯而易見(jiàn)，段落的主題句就顯得不是那么整齊劃一。有的出現(xiàn)在段首，有的出現(xiàn)在段中，出現(xiàn)在段尾的情況也有。這時(shí)就要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)分析。多數(shù)情況下，概括內(nèi)容和揭示主旨的主題句都會(huì)出現(xiàn)在文章及段落的段首，所以可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特征來(lái)對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)篇章結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生認(rèn)為詞匯量的積累是進(jìn)行閱讀理解的關(guān)鍵。但是很多時(shí)候，文章中并沒(méi)有很多生詞，但理解得仍然不透徹。這就是在閱讀中缺乏對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的宏觀認(rèn)識(shí)。不同體裁的日語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)雖然有差異，但仍然可以找到一些共性的特征。在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，找到各自的規(guī)律，舉一反三。抓住不同體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，能夠使我們正確地理解特定語(yǔ)篇的內(nèi)涵，掌握其中的要點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生為文章劃分段落、概括段落大意、總結(jié)文章主旨。通過(guò)分析文章中句子間和段落間的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生分析連貫和銜接手段

縱觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部的每個(gè)部分都是有機(jī)聯(lián)系在一起的。這種有機(jī)的結(jié)合是通過(guò)借助某些關(guān)系和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以正確的掌握了這些手段，就能提高閱讀速度，準(zhǔn)確掌握作者寫作意圖，起到事半功倍的作用。語(yǔ)篇的的銜接手段多種多樣，有指示銜接、詞匯銜接、邏輯銜接和結(jié)構(gòu)銜接。其中語(yǔ)篇分析時(shí)，除了找出連接詞外，還可結(jié)合文章中經(jīng)常出現(xiàn)的「こそあど」系列的指示詞。在看到這些詞時(shí)要格外注意，認(rèn)清其所指代的內(nèi)容。在日語(yǔ)的銜接中，指示銜接是最常用的方法之一。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋總結(jié)

經(jīng)過(guò)之前一系列的語(yǔ)篇分析，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了一個(gè)整體的理解。如果能通過(guò)小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)或復(fù)述，就能與之前的課堂教學(xué)步驟相呼應(yīng)，形成一種完整且系統(tǒng)的思維過(guò)程，進(jìn)而提升閱讀的價(jià)值。另外還可根據(jù)學(xué)生的反饋總結(jié)，將原文進(jìn)行改編，形成一篇精煉的小文章，并以填空的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢測(cè)。這不僅可以豐富課堂教學(xué)、提高學(xué)生的解題能力，還能增加學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，語(yǔ)篇分析對(duì)于傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著重要的意義。它能夠培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章、整體看待問(wèn)題的習(xí)慣。能夠幫助學(xué)生提高深刻地理解文章，準(zhǔn)確解題的能力。培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)還能培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力?？傊?，將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于日語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分必要的。

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