金舒婷

摘 要：初中科學(xué)生物部分知識(shí)系統(tǒng)龐大，但復(fù)習(xí)時(shí)間卻有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)， 對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)有效的復(fù)習(xí)， 打造一個(gè)高效的復(fù)習(xí)課課堂，筆者通過(guò)在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些摸索和嘗試，分享幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；高效課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，復(fù)習(xí)課始終是摸著石頭過(guò)河，如同霧里看花。而對(duì)科學(xué)生物來(lái)說(shuō)，知識(shí)覆蓋面廣，課時(shí)少，復(fù)習(xí)課該怎么上，雖有研討，但卻是隔靴搔癢：老師和學(xué)生都不敢有絲毫懈怠，可費(fèi)了九牛二虎之力的復(fù)習(xí)，卻感覺(jué)大海撈針，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無(wú)味，復(fù)習(xí)效率極低。究其原因： 一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣； 二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，沒(méi)有激活生物復(fù)習(xí)課的一潭死水。怎樣才能上好生物復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，收到理想的復(fù)習(xí)效果？筆者結(jié)合自己的一些學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的體會(huì)，從以下六個(gè)方面談?wù)劤踔猩飶?fù)習(xí)課的實(shí)施方法，以期拋磚引玉。

1 研讀教材，理解考綱

教師要結(jié)合《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中考復(fù)習(xí)會(huì)的有關(guān)精神，認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，明確考試范圍，考什么，怎么考。對(duì)考綱中了解水平、模仿水平、體驗(yàn)水平層次的內(nèi)容設(shè)置課前小練習(xí)；對(duì)理解水平、獨(dú)立操作水平、反應(yīng)水平層次的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題組；對(duì)應(yīng)用水平，遷移水平、領(lǐng)悟水平層次的內(nèi)容設(shè)置新情境的問(wèn)題。通過(guò)不同的設(shè)問(wèn)方式，在課堂教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解答，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，以便在教學(xué)過(guò)程中有效復(fù)習(xí)。

2 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

初中生物的復(fù)習(xí)，如果教師只注重檢查學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握而忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)那些學(xué)習(xí)上缺乏明確目標(biāo)與自主性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)效率不會(huì)高。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松而又充滿生物智慧的氛圍，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、創(chuàng)造，使其自然而然地將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系。例如在復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)與生活實(shí)際來(lái)提出問(wèn)題。比如：對(duì)H7N9禽流感設(shè)問(wèn)：大家認(rèn)為H7N9禽流感應(yīng)屬于哪類傳染?。坎≡w是誰(shuí)？我們?cè)撊绾晤A(yù)防這種病等。復(fù)習(xí)課用這種方式導(dǎo)入，可以讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；同時(shí)以生活中的事物和現(xiàn)象為中心，可以讓學(xué)生思考并提出問(wèn)題， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；通過(guò)對(duì)源于生活的自然科學(xué)現(xiàn)象的觀察解釋，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心， 有利于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 集中梳理，構(gòu)建體系

復(fù)習(xí)課最首要的也是最基本的任務(wù)是幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化。初中生物教學(xué)內(nèi)容繁多，如不注意知識(shí)的系統(tǒng)化，那么學(xué)生頭腦中就只有一堆零散的、個(gè)別的生物學(xué)知識(shí)，這樣的知識(shí)是容易遺忘的。整理知識(shí)是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)習(xí)課首先要引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)習(xí)前孤立、分散、無(wú)序、認(rèn)識(shí)模糊的概念及解題思路，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串成線、連成片，結(jié)成網(wǎng)，使其縱橫溝通形成條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)框架。形成系統(tǒng)化的知識(shí)后，具體的可以通過(guò)制作概念圖，編制思維導(dǎo)圖等方式，將諸多相關(guān)概念清晰地加以整合、體現(xiàn)，以利于學(xué)生理解記憶。

如“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)點(diǎn)包括：非生物因素、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等等，內(nèi)容復(fù)雜。如圖1所示以“生態(tài)系統(tǒng)”為中心，從主題的中心向外擴(kuò)張如生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，再?gòu)闹行膶⒂嘘P(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來(lái)，使用關(guān)鍵詞表達(dá)各分枝的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。

如此，以直觀形象的形式進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)整合知識(shí)體系，畫出思維導(dǎo)圖，以促使學(xué)生積極動(dòng)手參與動(dòng)腦思考，有利于學(xué)生從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)，在解決問(wèn)題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地遷移。

4 多用對(duì)比，鞏固知識(shí)

學(xué)生在復(fù)習(xí)階段容易出現(xiàn)的問(wèn)題：生物知識(shí)點(diǎn)數(shù)量龐大，有很多相似的問(wèn)題很容易弄混；有的問(wèn)題看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，記憶無(wú)從下手。為此復(fù)習(xí)課首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力，運(yùn)用對(duì)比的方法，找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找出相近知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，幫助學(xué)生識(shí)記、理解生物知識(shí)，突破難點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，變難為易。

以光合作用和呼吸作用為例：對(duì)這兩個(gè)過(guò)程學(xué)生往往難以記住概念并加以區(qū)別，碰到具體問(wèn)題時(shí)不知如何應(yīng)用，此時(shí)就可以設(shè)計(jì)如下表格復(fù)習(xí)。

學(xué)生從表中容易理解呼吸作用所分解的有機(jī)物，是光合作用合成的，光合作用原料的吸收和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需的能量，是呼吸作用釋放出來(lái)的。教師可從概念，區(qū)別、聯(lián)系各方面入手，引導(dǎo)學(xué)生從作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行分析對(duì)比，從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要多用比較。特別是一些生物學(xué)概念和基本原理往往比較抽象，學(xué)生抓不住他們的本質(zhì)特征，容易混淆。例如染色體、DNA、基因這三個(gè)概念；病原體和傳染源；適應(yīng)性和應(yīng)激性等等我們都可以通過(guò)比較法，加深學(xué)生的理解。

5 巧用題型， 培養(yǎng)思維

在復(fù)習(xí)教學(xué)中利用選擇題，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí)，加以綜合運(yùn)用，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較， 迅速淘汰錯(cuò)誤選項(xiàng)或識(shí)別正確選項(xiàng)， 充分訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；堅(jiān)持習(xí)題的精選、精練、精評(píng)， 注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從不同角度思考問(wèn)題， 尋找多種解題途徑， 變定式思維為發(fā)散思維， 有效地培養(yǎng)思維的靈活性；巧設(shè)分析題、實(shí)驗(yàn)探究題， 引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)的語(yǔ)言分析解答，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度；重視生物識(shí)圖訓(xùn)練， 教會(huì)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題， 使圖文充分結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性， 提高解題能力。如在復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以用下面一題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核具有遺傳物質(zhì)，能控制生物性狀這一知識(shí)點(diǎn)的理解程度：傘藻是一種能進(jìn)行光合作用的單細(xì)胞藻類，由傘帽、傘柄和假根三部分構(gòu)成，細(xì)胞核位于假根內(nèi)，傘柄主要為細(xì)胞質(zhì)。若切開傘藻的傘帽、傘柄和假根，重新連接如圖甲乙所示：

（1）與人體細(xì)胞相比，傘藻細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)是 （填序號(hào)）

①細(xì)胞壁、②細(xì)胞膜、③細(xì)胞質(zhì)、④細(xì)胞核

（2）若連接存活，圖中甲傘藻上長(zhǎng)出的傘帽形狀為 。

本題有一定的新意，尤其是第二空的設(shè)置，學(xué)生要具備一定的圖文信息轉(zhuǎn)換能力， 理解遺傳的本質(zhì)才能正確完成。如果只是一味的死記硬背“細(xì)胞核內(nèi)具有遺傳物質(zhì)”，不加以理解遷移，學(xué)生就很難正確答出本題。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)重視選用各種題型，指導(dǎo)學(xué)生答題，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練， 養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

6 精講巧練，合理安排

精講是在學(xué)生通覽教材并有一定思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師在重點(diǎn)和疑難處簡(jiǎn)單明了地啟發(fā)點(diǎn)撥，起畫龍點(diǎn)睛的作用。巧練是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中能側(cè)重練習(xí)有關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)的習(xí)題，而不是做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的題目。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集”和“要題集”，經(jīng)常檢查和輔導(dǎo)；又或平時(shí)的作業(yè)要求學(xué)生答在答題紙上，聽課時(shí)只將做錯(cuò)的題目訂正在作業(yè)本上，復(fù)習(xí)時(shí)就可以只研究以前做錯(cuò)的題，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)起到高效復(fù)習(xí)的效果。

復(fù)習(xí)課教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平，明確重點(diǎn)，突破學(xué)生存在的難點(diǎn)，合理安排講練時(shí)間，調(diào)控學(xué)生的課堂活動(dòng)。不能老師拼命講給學(xué)生聽，不給學(xué)生記憶、練習(xí)的時(shí)間；也不能只讓學(xué)生練，老師不講。復(fù)習(xí)課應(yīng)該充分體現(xiàn)精講巧練的原則，也應(yīng)該有精巧的預(yù)設(shè)，有精彩的生成，有思維的對(duì)話。精講有技巧，學(xué)習(xí)有智慧，才能成為一節(jié)高效課堂。

綜上，復(fù)習(xí)課教學(xué)是教與學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)雙方教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的提升，在培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力的同時(shí)還必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、記憶和遺忘的規(guī)律。要達(dá)到上述目的，更需教師付出比講授新課更大的努力。

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