唐萍

【基金項目】湖南省教育廳科學(xué)研究項目（編號168271）階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0254-02

MOODLE是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一，由于它是開源軟件、免費(fèi)、設(shè)計的教育理念先進(jìn)，其開放的理念使得全世界的老師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)中。本文基于 MOODLE平臺，應(yīng)用SPOC教學(xué)理念，通過對《老年護(hù)理》課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，對課程的知識點進(jìn)行分類整理，充分利用MOODLE平臺的強(qiáng)大功能，開展各類教學(xué)活動，及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效的評價，以努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.1國外研究現(xiàn)狀

MOODLE是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的一個網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)（Course Management System）。美國的 Matthew Perkins 和 Jay Pfaffman 進(jìn)行了MOODLE支持傳統(tǒng)課程教學(xué)的實踐研究（Matthew Perkins，& Jay Pfaffman，2006）。日本Ritsumeikan大學(xué)的 Brendan Moloney 教授等對使用 Moodle進(jìn)行教學(xué)的12位日本京都大學(xué)全職老師進(jìn)行訪談，以便總結(jié)其使用 MOODLE的經(jīng)驗。經(jīng)過一系列的訪談，Brendan Moloney 等認(rèn)為，MOODLE是一個積極的、有效的教育工具（Brendan Moloney， & Timothy Gutierrez， 2006）。

“微課程”這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。目前國外影響較大的微課視頻資源開發(fā)網(wǎng)站主要包括可汗學(xué)院、TEDEd等。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

MOODLE平臺最早由上海師范大學(xué)黎加厚教授引入國內(nèi)，并將其翻譯為“魔燈”。當(dāng)前，已蓬勃發(fā)展起來，研究人員越來越多，研究領(lǐng)域也越來越寬，越來越深入，已經(jīng)被廣大一線教師所接受。在研究和應(yīng)用方面涉及到學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價與分析等眾多內(nèi)容。黎加厚教授帶領(lǐng)研究生在 MOODLE的應(yīng)用方面作了很多卓有成效的工作，他們不僅建立了MOODLE網(wǎng)絡(luò)課程，編寫了相關(guān)書籍，還大力推動MOODLE在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

在我國，各級教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實錄、名師課堂等，但是這種滿堂錄的視頻教學(xué)課，視頻時長一般為45分鐘，知識點較多，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說這些教學(xué)視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，錄制這些教學(xué)視頻的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多視頻教學(xué)課例，竟然沒有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的，并不能很好被學(xué)習(xí)者所接受。這有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物。

綜上所述，不管是國外還是國內(nèi)，對MOODLE教育教學(xué)應(yīng)用已日趨完善，有著極為豐富的研究成果。但微課資源的開發(fā)還很不成熟與完善，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性?；诖朔矫娴牟蛔悖菊n題將以微課開發(fā)的系統(tǒng)性為原則，形成微課資源的課程化，并借助于MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)真正為學(xué)生提供泛在式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老年護(hù)理微課程資源。

2.研究意義

2.1理論意義

2.1.1用MOODLE的“資源”功能突破教學(xué)時空限制

基于SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)理念，借助MOODLE教學(xué)平臺發(fā)布與共享課程資源，是一種在圍墻內(nèi)（校園內(nèi)部）的網(wǎng)絡(luò)課程，具有課程類型精致、成本低、易管理的特點，授課對象主要是達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生，授課規(guī)模一般在幾十或幾百人，授課過程主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，遵從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。相比于MOOC，SPOC更容易在大學(xué)校園落地，能有效實現(xiàn)傳統(tǒng)課程授課與在線課程的混合式教學(xué)。MOODLE就是一個能很好的實現(xiàn)SPOC理念的平臺。

2.1.2用MOODLE的“任務(wù)”功能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

通過MOODLE平臺的學(xué)習(xí)記錄跟蹤功能，查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時間以及場所；教師也可以查看某個教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。評價報告可以以圖表的形式動態(tài)生成，同時也支持下載，教師可通過EXCEL等其它工具對下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，實現(xiàn)自我評價、小組評價和教師評價三種評價方式相結(jié)合的評價方式。在MOODLE功能再開發(fā)方面，能使學(xué)生和教師之間的溝通更有效，能提供多種多樣的資源和活動，能使學(xué)生獲得高級知識。

2.2現(xiàn)實意義

2.2.1為學(xué)習(xí)者提供一個自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺

本課題基于 MOODLE平臺，應(yīng)用SPOC教學(xué)理念，通過對《老年護(hù)理》課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，對課程的知識點進(jìn)行分類整理，使用Camtasia Studio、繪聲繪影等工具制作成微視頻并上傳至MOODLE平臺，充分利用MOODLE平臺的強(qiáng)大功能，開展各類教學(xué)活動，及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效的評價，以努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2形成《老年護(hù)理》課程系列優(yōu)質(zhì)微課資源

針對《老年護(hù)理》課程教學(xué)內(nèi)容開放性、學(xué)習(xí)者散在的特點，以教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)和技能點為單元，開發(fā)老年護(hù)理系列微課，使之成為體系，形成整體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對整個課程的把握。并將所開發(fā)與設(shè)計的《老年護(hù)理》微課資源在MOODLE平臺中應(yīng)用并檢驗。

3.研究目標(biāo)

分析微課資源的開發(fā)現(xiàn)狀與存在的問題，歸納與總結(jié)微課的常用設(shè)計與開發(fā)理論，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行微課資源的開發(fā)，以先進(jìn)的SPOC教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對《老年護(hù)理》課程教學(xué)內(nèi)容開放性、學(xué)習(xí)者散在的特點，以教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)和技能點為單元，開發(fā)老年護(hù)理系列微課，使之成為體系，形成整體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對整個課程的把握。并將所開發(fā)與設(shè)計的《老年護(hù)理》微課資源在MOODLE平臺中應(yīng)用。通過對微課資源設(shè)計與開發(fā)的研究，尋找行之有效的優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)途徑，為我國大規(guī)模的開發(fā)與應(yīng)用微課提供行之有效的指導(dǎo)與借鑒。

4.研究內(nèi)容

4.1研究對象

自MOODLE 1.0 版本發(fā)布以來，因其源碼開放、易于使用、支持多種語言等特點，發(fā)展十分迅速，備受教育者的關(guān)注。本研究依托于MOODLE平臺，應(yīng)用SPOC教學(xué)理念，以《老年護(hù)理》課程教學(xué)為基礎(chǔ)，開發(fā)與建設(shè)《老年護(hù)理》微課資源，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)用。涉及的內(nèi)容包括微視頻制作、電子作業(yè)、虛擬學(xué)習(xí)小組、自我評估、在線測試、跟蹤特定學(xué)生活動、詞匯、在線調(diào)查、論壇、與其它頁面的鏈接等。

4.2總體框架

歸納和總結(jié)出微課設(shè)計與開發(fā)的一般流程與注意事項，以《老年護(hù)理》微課資源開發(fā)為基礎(chǔ)，引入MOODLE教學(xué)平臺設(shè)計與開發(fā)《老年護(hù)理》微課資源，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的追蹤記錄功能，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動的評價。同時，應(yīng)用MOODLE平臺提供的多元互動評價工具，實現(xiàn)自我評價、小組評價和教師評價三種評價方式相結(jié)合的評價方式，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.3重點難點

MOODLE是一款教學(xué)應(yīng)用軟件，能不能優(yōu)化教學(xué)效果，需要在實踐中來檢驗，雖然MOODLE已經(jīng)應(yīng)用十分廣泛，但結(jié)合SPOC教學(xué)理念開展教學(xué)的案例極為少見。因此，研究時應(yīng)將理論和實踐結(jié)合起來，特別是要進(jìn)行應(yīng)用研究。同時，MOODLE雖然非常優(yōu)秀，但卻不是萬能的，它并不能滿足所有的需要，要使MOODLE在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大有作為，進(jìn)行二次開發(fā)是非常必要的。需要教育機(jī)構(gòu)、教師、技術(shù)人員在實踐中不斷探索和研究，探索出一條真正符合中國國情網(wǎng)絡(luò)課程之路。

5.研究方法

5.1文獻(xiàn)分析法

通過對論文、報刊、書籍等文獻(xiàn)進(jìn)行研讀分析，對微課、微課程、微型課程、微視頻等相近概念進(jìn)行界定，了解微課在國內(nèi)外的研究及實踐現(xiàn)狀，對國內(nèi)外典型的微課資源案例進(jìn)行對比分析，明確研究目標(biāo)及研究內(nèi)容。

5.2問卷調(diào)查法

對于將微課資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，借助問卷的方式了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果等相關(guān)問題，收集數(shù)據(jù)便于后期的統(tǒng)計與分析。

5.3統(tǒng)計分析法

通過分析收集到的數(shù)據(jù)，來指導(dǎo)微課資源的設(shè)計與應(yīng)用。

6.結(jié)論

基于SPOC教學(xué)理念，借助MOODLE教學(xué)平臺設(shè)計與開發(fā)《老年護(hù)理》微課資源，以教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)和技能點為單元，開發(fā)《老年護(hù)理》系列微課；并通過MOODLE平臺的學(xué)習(xí)記錄跟蹤功能，查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時間以及場所；教師也可以查看某個教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。

評價報告可以以圖表的形式動態(tài)生成，同時也支持下載，教師可通過EXCEL等其它工具對下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，實現(xiàn)自我評價、小組評價和教師評價三種評價方式相結(jié)合的評價方式。在MOODLE功能再開發(fā)方面，能使學(xué)生和教師之間的溝通更有效，能提供多種多樣的資源和活動，能使學(xué)生獲得高級知識。

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