成剛

【摘要】課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力反映了學(xué)生在課堂上的參與度，是是否落實(shí)學(xué)生主體的新課改理念。但我們今天好多老師仍然在穿新鞋走老路，不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要把課堂還給學(xué)生就只有從改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式入手。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 改變 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0189-01

新課改實(shí)施到今天，我經(jīng)常思考一個(gè)問(wèn)題：新課改我們改了多少？就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，“提問(wèn)—回答—訂正反饋”這一教學(xué)模式，我們有改變嗎？提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。從大量的理論學(xué)習(xí)我們都知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的重要性，可真正的課堂上為什么學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)，難道是他們沒(méi)有疑難需要幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？

新課改理念年年學(xué)習(xí)，成天高喊“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)”，我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是單從對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生為什么都不能積極提出問(wèn)題，即便部分學(xué)生能提出問(wèn)題，但問(wèn)題的有效性卻非常低。一個(gè)主要原因就是我們總是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。還有就是學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思問(wèn)，怕問(wèn)得不好挨批評(píng)，怕同學(xué)們嘲笑等等。傳統(tǒng)模式都是由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，那為什么我們不可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師組織答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)角色呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂教學(xué)提問(wèn)上可以說(shuō)是“病入膏肓”了。

首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們現(xiàn)在備課時(shí)已經(jīng)把這節(jié)課涉及到的問(wèn)題都想得很周全，教案上或者是教本上寫(xiě)得密密麻麻，深怕忘記哪個(gè)問(wèn)題，上課已是嚴(yán)格按教案去把握，問(wèn)題都由老師包辦。即便是課堂上有那么個(gè)別的生成，老師都總是顧忌到教學(xué)的預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生提出的新的問(wèn)題，老師往往都是敷衍一下，走走過(guò)場(chǎng)。例如有一次再聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)課《最大公因數(shù)》中，教師小黑板出示求下列各組數(shù)的最大公因數(shù)。36和54，6和12，24和36，18和63。反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)。在了解少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的原因時(shí)，一生搶著插嘴道：老師我發(fā)現(xiàn)一種簡(jiǎn)單的方法，只要把兩個(gè)數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)，這種方法不知道對(duì)嗎。話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。老師停頓了幾秒之后說(shuō)，是嗎？我們這節(jié)課的方法是這樣嗎？然后就接著問(wèn)其他學(xué)生做錯(cuò)的原因。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子感到很失落，一直悶悶不樂(lè)到下課。其實(shí)這個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)正好是用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法。但因?yàn)檫@個(gè)和老師的預(yù)設(shè)不一樣就不管了，即便是敷衍一下的肯定都沒(méi)有。以后還敢提不同的想法嗎？其次老師對(duì)老的教學(xué)模式中老師問(wèn)、學(xué)生答的技巧已經(jīng)是爐火純青，學(xué)生已經(jīng)形成一定的思維定式，我的問(wèn)題老師可能都已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，只是還沒(méi)有到提問(wèn)的時(shí)間，我不用去想。慢慢的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)隨著年齡和年級(jí)的上升而淡薄。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，通過(guò)閱讀世界上偉大的科學(xué)家的成長(zhǎng)故事，我們不難發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)家從小都有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。為什么中國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人物少之又少，而且在很多領(lǐng)域都是空白。我想這個(gè)可能就和我們不重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有關(guān)，那么在課堂教學(xué)中就需要我們?nèi)ジ淖儭?/p>

首先我們要真正落實(shí)新課改理念，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等的課堂氛圍。我們要站在孩子的角度去看待孩子提出的問(wèn)題，可能幼稚、可能簡(jiǎn)單，但我們一定要鼓勵(lì)，不能譏諷、抹殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，我們?cè)诔浞掷煤媒滩牡幕A(chǔ)上，可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造適合學(xué)生生活實(shí)際的情境，這里尤其是數(shù)學(xué)課會(huì)比較多。第三我們要巧妙的面對(duì)課堂的生成，因?yàn)橹挥姓n堂的生成才是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，學(xué)生真正思考的結(jié)果。第四就是要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，我們可以多開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的方式，給足時(shí)間讓學(xué)生之間互相交流。最后我們要建立激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們的課堂提問(wèn)一定要避免只局限少數(shù)尖子生的弊端，教學(xué)中我們要及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。對(duì)于敢提問(wèn)的學(xué)生要給予客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要能及時(shí)答復(fù)。

總之我們的課堂教學(xué)要避免去問(wèn)題化，不能簡(jiǎn)單的把沒(méi)有問(wèn)題看成是教學(xué)的成功，最重要的是讓學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]任月珍主編《小學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的實(shí)踐研究》