盛思棋 施嘉璐 李雪萍 梁夢瑩

【摘要】在初中科學(xué)教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其在教學(xué)中的參與度，需要從新的思路出發(fā)，應(yīng)用新穎的教學(xué)方法，尋求更為理想的教學(xué)效果，并讓學(xué)生從中獲得良好的幫助?；诖?。本文結(jié)合“四步教學(xué)法”的內(nèi)容進(jìn)行分析，探討其在教學(xué)中的功能和作用。然后結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將“四步教學(xué)法”巧妙運(yùn)用其中，創(chuàng)造更加開放、自由的課堂環(huán)境，學(xué)生能夠從中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】“四步教學(xué)法” 初中科學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0174-01

前言：

初中科學(xué)是初中教學(xué)的重要課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)，并從科學(xué)角度分析生命、物質(zhì)、空間和宇宙，拓展學(xué)生的思維，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極的幫助作用。為了獲得更好的教學(xué)效果，初中科學(xué)教學(xué)需要開拓新的思路，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在新課程下初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。自主進(jìn)行探究和思考，對于其成長與進(jìn)步有著良好的幫助。

一、“四步教學(xué)法”在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“四步教學(xué)法”是一種科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容分為案例、引導(dǎo)、探究和總結(jié)等四個(gè)步驟。將“四步教學(xué)法”應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，基于教材內(nèi)容，選擇實(shí)際案例，從案例中發(fā)現(xiàn)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后深入進(jìn)行探究，最后對思考和探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在初中科學(xué)的“四步教學(xué)”中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生成為教學(xué)的主體，在課堂上的參與度更高，為學(xué)生提供了更多自主思考、探究的機(jī)會?！八牟浇虒W(xué)法”在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更深入的認(rèn)識科學(xué)，了解生命、物質(zhì)、空間和宇宙，豐富科學(xué)知識的同時(shí)，還能開闊眼界，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著良好的幫助。另外，四步教學(xué)法”在初中科學(xué)教學(xué)中，增加了課堂上交流與互動，活躍了課堂氛圍，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、“四步教學(xué)法”在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用

（一）結(jié)合案例分析

案例分析，為“四步教學(xué)法”的第一步。要求教師通過為學(xué)生介紹案例的方式，啟發(fā)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，使其學(xué)習(xí)興趣得以提升。以“地球的繞日運(yùn)動”的教學(xué)為例：教師可在課前提問學(xué)生“同學(xué)們，誰看過動畫片《海爾兄弟》呢，大家記不記得里面的一句歌詞：打雷要下雨、下雨要打傘、冬天穿棉襖呢”。為學(xué)生列舉《海爾兄弟》歌詞的案例，可有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠按照教師的思路進(jìn)行思考，進(jìn)而引出本節(jié)課的主題——地球的繞日運(yùn)動。

（二）問題引導(dǎo)

問題引導(dǎo)，為“四步教學(xué)法”的第二步。要求教師通過不斷提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行對科學(xué)進(jìn)行探究。以“耳和聽覺”為例：教學(xué)時(shí)，教師可以首先提問簡單的問題，如“人有幾個(gè)耳朵”、“人耳朵的功能”等。繼而提問復(fù)雜的問題“人耳是否能夠辨別方向與聲音來源”、“為什么人耳能夠識別不同人的不同聲音”等。使學(xué)生能夠逐漸掌握有關(guān)“響度”、“音色”、“音調(diào)”、“頻率”等科學(xué)知識，使教學(xué)能夠順其自然的展開[2]。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究，為“四步教學(xué)法”的第三步。要求教師帶領(lǐng)學(xué)生展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在觀察及參與實(shí)驗(yàn)的過程中，提高對各類知識的掌握深度。以“摩擦力”教學(xué)為例：教師可要求學(xué)生首先將小車放置的光滑的坡面上，使之運(yùn)動。繼而要求其將布覆蓋在坡面上，采用同樣的方法，使小車運(yùn)動。同時(shí)，告知學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)導(dǎo)致小車行駛距離發(fā)生變化的原因。進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)摩擦力與小車行駛距離之間的關(guān)系。

（四）總結(jié)歸納

總結(jié)歸納，為“四步教學(xué)法”的最后一步。要求教師帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠全面的掌握知識，為其運(yùn)用知識奠定基礎(chǔ)。同樣以“摩擦力”的教學(xué)為例：當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，觀察到小車行駛距離的變化特點(diǎn)后。教師應(yīng)告知學(xué)生，“粗糙的布匹”與“光滑的桌面”相比，最大的差別即在于摩擦力不同。兩者之中，前者的摩擦力更大。進(jìn)而使學(xué)生能夠與教師一同描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在其他條件不變的情況下，摩擦力越大，則小車的行駛距離越短。

結(jié)論：

綜上所述，“四步教學(xué)法”是在新課改理念下誕生的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的參與。在案例分析、問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究以及總結(jié)歸納的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，使其能夠積極、自主的投入到思考和探究中，從中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，拓展其思維，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果，為初中科學(xué)教學(xué)的開展提供了重要的支持，“四步教學(xué)法”的應(yīng)用價(jià)值得以充分凸顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]石向君.新課改理念下初中科學(xué)課程師生互動關(guān)系剖析[J].考試周刊，2018（32）：34.

[2]吳能初.翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2018（22）：35.