王寶妹

【摘要】我國高職英語教育中目前存在最主要的問題是片面性的強(qiáng)調(diào)，將英語教學(xué)當(dāng)成職業(yè)性和個人技能性的歸類。本文以下針對高職英語教學(xué)中的人文性進(jìn)行詳細(xì)分析，同時也針對高職英語教學(xué)問題其帶來的后果基礎(chǔ)上進(jìn)行解決，提出在高職英語教學(xué)中增加人文性教學(xué)體系，同時也對提升高職英語教學(xué)的人文性進(jìn)行必要的描述，與此同時，還要提出高職英語教學(xué)中的人文性教育思路。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué) 人文性

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0129-02

前言：

我國職業(yè)教育工作在全國重視度都是非常強(qiáng)烈的，重視高職教育成為一種不可或缺的社會潮流體系，作為高職教育的重要分支部分，高職英語教學(xué)成為高職學(xué)校教學(xué)工作當(dāng)中最重要的組成環(huán)節(jié)。與此同時，無論是高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程還是針對高職英語教學(xué)的分析，普遍存在重視工具性的問題。這種問題對我國高職英語教學(xué)工作的實(shí)踐效果產(chǎn)生非常不利的影響。因此，對高職英語教學(xué)中所存在的片面性的問題進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)中的人性化，成為目前我國教育工作中最重要的目標(biāo)。

一、高職英語教學(xué)之中存在的工具性

經(jīng)過我國目前為止，我國的高職教育從曾經(jīng)的學(xué)科學(xué)位轉(zhuǎn)到了技能本身的發(fā)展改革。我國的高職教育最初的體系，是對學(xué)生人才的培養(yǎng)定位，針對性的傳授缺乏的知識，一些高職的院校在對專業(yè)性的培養(yǎng)都是按照課本上給予的知識所傳授，在我國基本的教學(xué)體系當(dāng)中，很多傳授理論知識變成了高職英語課堂上的核心目標(biāo)，導(dǎo)致后來更改了很多的教學(xué)體系都還有之前的影子揮之不去。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展對高職英語教學(xué)人才需求的不斷加大，學(xué)科本位的教學(xué)方式都在逐漸的恢復(fù)本位，現(xiàn)如今都被高職技能本位所完全取代。具體的表現(xiàn)整個高職英語教學(xué)活動和課本知識完全被職業(yè)性作為標(biāo)準(zhǔn)，將課本上的專業(yè)知識和職場技能培訓(xùn)放在所有教學(xué)活動當(dāng)中，是我國教育工作中最為重視的事情。相對高職教育發(fā)展最初時期的本位來講，這種改變對我國的高職教學(xué)體系無疑是一種巨大的改變。因此，在注重學(xué)生技能培養(yǎng)變化的同時，也在逐漸的暴露出缺點(diǎn)所在，最需要注重的是在教學(xué)當(dāng)中過分的注重職業(yè)性和技能性的改變，完全省略掉人文素質(zhì)和精神的教學(xué)。很多高職學(xué)校為了能夠加大促進(jìn)增加了學(xué)生技能的大力培養(yǎng)，應(yīng)用很多方式去增加職業(yè)性的培訓(xùn)，卻把人文精神和素養(yǎng)隨便丟棄，覺著這些都是無關(guān)痛癢的問題。出現(xiàn)這種情況的弊端已經(jīng)逐漸顯示出來，高職學(xué)生并不懂人文精神和素質(zhì)的損失，當(dāng)走出校門的時候走上社會就會發(fā)現(xiàn)自己的視野狹隘，思維和溝通方式都比較單一化，缺少新型的創(chuàng)意和邏輯思維，在人的同等價值觀和思想品質(zhì)上都有很多的缺少。

二、單純的工具交流缺少語言文化的意識

學(xué)習(xí)英語的過程也是自身吸收文化語言的過程，不能一味的去強(qiáng)調(diào)技能性的培養(yǎng)，更加不能簡單的重復(fù)聽讀讓學(xué)生單調(diào)的練就技能，從而減少了教學(xué)中文化背景的人文性知識融合，減少了我國的教學(xué)設(shè)計(jì)組織體系，從而忘記培養(yǎng)學(xué)生們自身的人文素質(zhì)和精神。若是在教學(xué)體系中出現(xiàn)了這樣的情況，其帶來的后果便是學(xué)生在課堂上對英語學(xué)習(xí)逐漸的失去了興趣，高職學(xué)校中大部分的學(xué)生甚至都會開始從心中討厭學(xué)習(xí)英語，在自我聽覺上也會認(rèn)為英語課就是一種受罪的心理暗示，同時精神上的神經(jīng)也會出現(xiàn)反抗。學(xué)生很多時候的關(guān)注點(diǎn)都是分?jǐn)?shù)的情況，是否能夠通過英語級別的考試而已，不過作為一個關(guān)注點(diǎn)考慮日后的發(fā)展，關(guān)注最多的都是能否拿到文憑的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不僅會使英語教學(xué)的效果出現(xiàn)負(fù)面的影響，還會使教師在高職英語教學(xué)課堂上喪失傳授知識的積極性。走進(jìn)英語課堂教學(xué)都會成為很多高職英語教師心中難以承受的事情，高職英語教學(xué)中所謂的工具性就是給教師和學(xué)生雙方面的困擾，改革高職英語教學(xué)中出現(xiàn)片面性的技能現(xiàn)狀，在高職英語教學(xué)中要時刻強(qiáng)調(diào)人文和精神的理念，可以成為高職英語教學(xué)體系改革部門中最值得研究的主題課件。

總結(jié)：

綜合上述的分析，可以針對各地區(qū)的高職學(xué)校實(shí)際情況，在學(xué)生要入學(xué)的時候，對其進(jìn)行相關(guān)的英語水準(zhǔn)測試，根據(jù)成績的結(jié)果將其不同的分班教學(xué)，針對不同層次的教學(xué)水平和層次規(guī)劃出不同的教學(xué)理念，選擇不一樣的課本進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)，使用學(xué)生都能夠接受的形式從英語課堂中找到樂趣，使不同學(xué)生在英語教學(xué)中都能夠得到相對應(yīng)的提升。針對一些高職實(shí)際的情況出發(fā)，很多學(xué)校教學(xué)條件和制定的方式都會存在一些困難，分層次的教學(xué)可以根據(jù)不同形式或者是地區(qū)去實(shí)行，待取得一定的良好成績再大力的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸艷.論高職英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2017（04）：786-788.