【摘要】隨著社會的不斷進步，越來越多的人注重英語的學(xué)習(xí)和使用。這不僅是許多社會招聘單位的硬性條件，而且也是提升一個人基本素養(yǎng)的必備條件。中職英語課程的開設(shè)主要是為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為他們在以后的工作和生活中熟練使用英語奠定基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)過程中仍然存在著許多問題，需要我們認真分析，并且提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】中職英語 學(xué)習(xí)小組 問題和對策

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0118-02

1.前言

對于中職英語的教學(xué)，教師采用了分小組討論的學(xué)習(xí)方法。希望在小組學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們能相互交流學(xué)習(xí)方法和想法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)管理理念，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語的綜合運用能力。但是從當(dāng)前情況來看，中職英語小組合作學(xué)習(xí)還不能達到預(yù)期效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在諸多問題，因此教師要針對目前存在的問題制定相應(yīng)的解決方案。

2.中職英語小組合作學(xué)習(xí)中的問題

中職英語小組合作學(xué)習(xí)雖然能使學(xué)生的英語運用能力得到一定的提升，但是還存在著一些問題，需要及時解決。本文將從如下幾個方面進行闡述：

2.1教學(xué)安排不合理

小組式學(xué)習(xí)模式可以使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，有非常多的中職英語教師在日常教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。而問題在于，很多教師在平常的教學(xué)過程中缺乏計劃性和針對性，幾乎每節(jié)課都讓學(xué)生進行小組合作式討論，而且布置的學(xué)習(xí)討論內(nèi)容和主題比較隨意，缺乏仔細地思考和研究，這樣不僅會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且也達不到預(yù)期的教學(xué)效果。久而久之，不僅會使學(xué)生對合作式小組英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，還會影響教學(xué)進程和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能使學(xué)生漸漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.2分組方式不科學(xué)

在小組合作式教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的分組方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。很多班級在安排座位時大多是按照學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績來進行的，成績不錯的同學(xué)往往被安排在教室的前部，成績差一些的同學(xué)則被安排在后面。在教學(xué)過程中，由于時間的限制或者為了方便管理，教師往往按照學(xué)生的座位情況要求他們前后、左右、就近組成討論小組，或是一整列、一整行組成討論小組。這樣的小組安排方式通常不會考慮學(xué)生自身的英語能力和學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。當(dāng)后面的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的節(jié)奏時，有可能產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)的積極性。

2.3教師指導(dǎo)能力待加強

我們知道，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自控力也相對較差，如果教師不能及時地給予指導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)很可能達不到預(yù)期效果。然而，實際的課堂教學(xué)情況卻是如此：一些教師往往放任學(xué)生去進行討論，而他們自己則坐在講臺上，很少下去參與學(xué)生的分組討論，也很少去解答學(xué)生的相關(guān)問題，比如，糾正學(xué)生的英語發(fā)音和語調(diào)等等。因此，教師不能及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)動態(tài)，對于某些學(xué)生借機聊天或分散注意力等情況，教師根本不能及時發(fā)現(xiàn)和制止。長此以往，課堂的教學(xué)效果只會越來越差[2]。

2.4不能緊密聯(lián)系本專業(yè)

在中職學(xué)校的日常教學(xué)過程中，英語是所有教學(xué)課程中最基本的一門公共課程，學(xué)生使用的英語教材也是通用的。但是在同一個班上學(xué)習(xí)英語的學(xué)生往往來自不同的專業(yè)，他們的專業(yè)背景不同，英語素養(yǎng)各異，對英語學(xué)習(xí)的要求程度也不一樣，這就增加了英語的教學(xué)難度。尤其是在當(dāng)下這種教學(xué)模式下，小組合作式討論學(xué)習(xí)和學(xué)生本身所學(xué)習(xí)的專業(yè)之間存在著很大程度的脫節(jié)，學(xué)生不能很好地融入到日常的英語教學(xué)活動中去。中職院校的教學(xué)目標(biāo)主要就是提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)率，但是當(dāng)下的這種英語教學(xué)模式卻和學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)相違背。

2.5小組活動評價不及時

在中職院校的日常教學(xué)過程中，小組活動評價不及時是一個比較突出的問題。英語教師如果能夠及時并且合理地對學(xué)生的討論成果做出評價的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性就會得到很大的提高。但在實際的英語教學(xué)過程中，英語教師很少會對學(xué)生分組討論的成果進行及時有效地點評，更不用說提出一些有意義的建議了。英語教師往往只關(guān)注學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)成果的對與錯，而不去詢問學(xué)生在分組討論中收獲了什么，忽視了分組討論的關(guān)鍵信息和學(xué)生積極參與討論的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到很大影響。在教學(xué)過程中如果缺乏必要的點評，那么學(xué)生的積極性就會漸漸被消磨，從而使教學(xué)效果越來越差[3]。

3.中職英語小組合作學(xué)習(xí)的對策

中職英語小組合作學(xué)習(xí)方式雖然在一定程度上能提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，但是如果不把教學(xué)過程中存在的問題解決好，是很難達到預(yù)期效果的。本文將從如下幾個方面提出解決策略：

3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

中職院校在進行英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時必須要做好準(zhǔn)備工作，充分了解教材的相關(guān)內(nèi)容，并且要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀況和社會上近期發(fā)生的熱點問題制定合理的教學(xué)計劃，準(zhǔn)確合理地安排分組討論學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，防止形式主義的討論發(fā)生。例如，對于一些比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以不去安排小組討論，從而把節(jié)省下來的時間用于其它的知識擴展教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時的上課情況，適當(dāng)?shù)匕才判〗M學(xué)習(xí)，注重理論知識和實踐應(yīng)用并重，注重提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[4]。教師在日常的教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生欣賞一些英語電影、視頻等，增強學(xué)生對英語國家歷史背景、風(fēng)土人情的了解，增添學(xué)生的情感體驗。

3.2合理科學(xué)地分組

要想中職英語合作式學(xué)習(xí)能收獲理想的效果，教師必須要科學(xué)合理地將學(xué)生進行分組。首先，教師在將學(xué)生分組之前，須將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平充分了解，按照待優(yōu)生和優(yōu)秀生交叉分組的方法，將每一個討論小組的人數(shù)控制在六個左右，并且要保證每一個小組中至少要有一名英語基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以此來均衡每一個討論小組的英語水平。同時這樣也可以使同學(xué)們之間的感情更加穩(wěn)固。其次，在每一個討論小組中，執(zhí)行組長輪流制。該組長負責(zé)本小組成員的日常學(xué)習(xí)、維持秩序和分配工作等。這樣，既讓每一個學(xué)生都能感受到身為組長的壓力，同時又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們的參與性。

3.3加強討論學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在學(xué)生進行分組討論的過程中，學(xué)生有時候會由于自身的能力有限而不能把一些棘手的問題搞清楚，這時候就需要教師及時地去針對每一個小組的問題提出建設(shè)性意見。在安排討論之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提醒學(xué)生查找相關(guān)資料來為他們的小組討論提供理論依據(jù)。教師還要給學(xué)生留出一些時間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎迹砬遄约旱乃悸?，組織自己的語言，防止有些學(xué)生不動腦筋，養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣。在小組討論時，教師應(yīng)該走下講臺，到學(xué)生中去，與他們交流。及時了解他們的想法，積極引導(dǎo)，同時也要鼓勵學(xué)生敢于講出自己的想法和看法[5]。在教師“走下去”的過程中，不僅可以及時答疑解惑，而且還可以糾正學(xué)生的一些錯誤發(fā)音等等。

3.4聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)

中職院校的辦學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力，這與其他形式的教育有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師在安排教學(xué)任務(wù)時必須要結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特點，將英語知識和不同專業(yè)的知識緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面的英語素養(yǎng)。針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師可以安排不同的情景教學(xué)。讓學(xué)生在情景劇表演中真實地體會英語的應(yīng)用，這樣可以有效地將英語理論教學(xué)和實際應(yīng)用結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過將學(xué)生自己專業(yè)的知識和英語知識相結(jié)合，可以提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，同時提升他們的團隊合作意識和職業(yè)素養(yǎng)。

3.5及時合理的評價

分組進行學(xué)習(xí)討論是教學(xué)過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，但是對討論成果的及時合理的評價才是決定小組討論成效的關(guān)鍵。教師在進行教學(xué)評價時，需要秉持客觀公正的態(tài)度，對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)、討論成果等進行合理評價。教師可以先讓小組內(nèi)的成員進行點評，然后再結(jié)合他們的反饋進行補充。這樣不僅可以使學(xué)生充分參與到英語的學(xué)習(xí)中去，而且還可以保證教學(xué)成果的有效性。教師在進行點評時，不要特別在意討論結(jié)果的對與錯，而是要注重學(xué)生的思路。對于正確的思路教師要進行補充說明，對于錯誤的思路教師要幫助學(xué)生糾正[6]。即使有的小組沒有得出結(jié)果，教師也不要急于批評，應(yīng)該適時地引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路靠近，這樣可以避免學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)束語

中職英語合作式分組學(xué)習(xí)方式是教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以創(chuàng)新中職院校的教學(xué)模式。但是對于英語教學(xué)過程中存在的一些問題，教師們應(yīng)該及時加以分析解決，提出有效策略。為了中職學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，我們應(yīng)該積極響應(yīng)國家政策，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]朱慧鋒，馮婷婷.淺談中職英語小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策.校園英語（教研版），2015，08：29.

[2]趙薇娜，任紹一，趙民寧.中職英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題及對策研究，文理導(dǎo)航（上旬），2016，10：55.

[3]李寧.試論中職英語合作學(xué)習(xí)課堂管理存在的問題及其對策.魯東大學(xué)，2016.

[4]邵麗琴.告別“傳統(tǒng)”，提高實效——淺談中職英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策.學(xué)周刊，2015，07：53.

[5]曹建華.小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策.英語輔導(dǎo)報，2015（l）.

[6]陳惠芳.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)探索.云南教育，2016（28）.

作者簡介：

馬驍（1978.6-），女，漢族，河北唐山人，教師，本科，研究方向：中職英語。