崔連方

【摘要】對(duì)于聾校語文教學(xué)而言，作文一直是其重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。聾校學(xué)生本身存在聽力障礙，手語表達(dá)相對(duì)不足，這就會(huì)使教師授課當(dāng)中的不少知識(shí)點(diǎn)被丟失，進(jìn)而使作文教學(xué)質(zhì)量受到影響?；诖耍@校教師需要深入了解聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力、行為習(xí)慣、知識(shí)認(rèn)知水平等對(duì)聾校作文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，探索更有效的聾校作文教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

【關(guān)鍵詞】聾校 作文教學(xué) 方法改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0107-01

一、口誦與筆述相結(jié)合，以范文為學(xué)生引路

（一）突出口誦與筆述的融合作用

教師可以根據(jù)作文教學(xué)要求為學(xué)生推薦更多的優(yōu)秀作文，注意篇幅不要過長，然后組織學(xué)生進(jìn)行誦讀。通過誦讀教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生將作文內(nèi)容進(jìn)行筆述，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則可以在作文中標(biāo)注出自己喜歡的詞句和情節(jié)。在學(xué)生筆述過程中禁止翻書，如果忘記就空下來并作出記號(hào)，最后再針對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)足訂正。這樣的教學(xué)方法費(fèi)時(shí)較少而且易于操作，無需教師專門引導(dǎo)，學(xué)生就能夠自由進(jìn)行，方法簡便但是卻能帶給學(xué)生不少收獲，在這一過程中包含了“讀、寫、思、改、憶”等多重元素。

（二）通過范文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

在作文教學(xué)中，如果教師僅從理論上闡述如何選題、如何構(gòu)思、如何落筆，學(xué)生會(huì)由于理解不足而似懂非懂，很難將教師所講的理論應(yīng)用到作文實(shí)踐中，因此，教師可以通過范文引路的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文嘗試。在范文選擇中教師可以通過優(yōu)秀作文書籍、課本教材以及學(xué)生的優(yōu)秀作文為主，尤其是以學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作為范文，更容易形成班級(jí)榜樣效應(yīng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并且激發(fā)全班學(xué)生的作文寫作積極性。

二、創(chuàng)新聾校作文教學(xué)方式，倡導(dǎo)隨堂寫作

（一）注重仿寫訓(xùn)練

所謂仿寫就是“依葫蘆畫瓢”。但是，仿寫并不是全盤照搬，更不是抄襲，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫掌握相應(yīng)的寫作技巧，并了解基礎(chǔ)的寫作規(guī)律，從句型到段落再到謀篇布局的模仿，能夠使學(xué)生在持續(xù)漸近中提高寫作水平。例如在以“理想”為主題的仿寫中，教師可以將“遠(yuǎn)大的理想”作為仿寫參考，學(xué)生可以這個(gè)詞匯結(jié)果中拓展出“堅(jiān)定的理想、美麗的理想、永遠(yuǎn)的理想”等，在詞匯模仿基礎(chǔ)上可以進(jìn)行句型句式的模仿，如針對(duì)外貌進(jìn)行描寫時(shí)，教師可以將魯迅的《故鄉(xiāng)》中人物的描寫作為仿寫參考，從而提高作文教學(xué)的指導(dǎo)性和寫作訓(xùn)練的針對(duì)性。

（二）注重續(xù)寫和擴(kuò)寫

在學(xué)生掌握一定寫作技能后，教師可以從既有的文章中取材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者擴(kuò)寫，從而開發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和文字的細(xì)節(jié)描述能力。以《我的叔叔于勒》為例，這篇課文屬于開放式結(jié)局，作者最后并未直接寫出結(jié)果，而教師則可以根據(jù)作者的“留白”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，將自己聯(lián)想或者推理的結(jié)果以文字的形式表達(dá)出來，從而形成一片獨(dú)立的作文。續(xù)寫有利于豐富學(xué)生的作文素材，使學(xué)生在作文寫作中有的放矢。

三、優(yōu)化作文批改評(píng)價(jià)，突出作文教學(xué)的指導(dǎo)性

（一）全面瀏覽，精批二三

不少聾校教師在作文批改中都遇到過這樣的問題：學(xué)生拿到作文評(píng)語后會(huì)迫不及待的去看，而看過之后則沒有后續(xù)，即使下次有相似的作文主題，還是會(huì)出現(xiàn)原來的錯(cuò)誤，教師的點(diǎn)評(píng)修改并沒有起到應(yīng)有作用?；谶@一問題，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到作文批改中，突出學(xué)生的教學(xué)主體性。具體做法可以是教師將學(xué)生作文全面瀏覽之后，將其分出質(zhì)量高下，對(duì)于高質(zhì)量作文進(jìn)行詳細(xì)批改，其他則重點(diǎn)劃出句型錯(cuò)誤或者錯(cuò)別字，并在課堂上進(jìn)行講評(píng)。

（二）重點(diǎn)講評(píng)，強(qiáng)化指導(dǎo)

對(duì)于聾校作文教學(xué)而言，講評(píng)指導(dǎo)是不可忽視的重要內(nèi)容。教師要針對(duì)全班作文情況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)述，尤其對(duì)于作文質(zhì)量高、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。教師可以將優(yōu)秀范文在班級(jí)內(nèi)朗讀，也可以將一兩篇學(xué)生作文打印出來進(jìn)行全班討論，在這一過程中教師需要注意，不能只講范文的優(yōu)點(diǎn)，更要提出哪里需要改進(jìn)以及具體改進(jìn)意見。或者在學(xué)生共同交流討論的過程中鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，以群策群力的方式進(jìn)行作文討論。這樣的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)有利于學(xué)生更客觀、更全面的審視范文，并與自己的作文進(jìn)行比較對(duì)照，對(duì)于提高學(xué)生的作文練習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

聾校作文教學(xué)本身就有著重重障礙，教師難教、學(xué)生難學(xué)，作為聾校語文教師，必須付出多倍的愛心、耐心和恒心，才能有決心啃下這塊“硬骨頭”。教師需要結(jié)合聾生知識(shí)能力和寫作實(shí)踐，不斷改進(jìn)作文教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的思考和訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣。聾校作文教學(xué)的開展需要師生共同努力，共同描繪筆下的一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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