【摘要】文章首先分析了人教版初中語文教材中的通假字注釋術(shù)語含義，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討通假字的注釋術(shù)語類型，結(jié)合教材中的真實(shí)案例來進(jìn)行詳細(xì)探討，可以作為人教版初中語文教材教學(xué)中的參照，為學(xué)生營造出更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在語文文言文學(xué)習(xí)中也能獲得突破性的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】人教版語文 語文教材 通假字注釋

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0068-01

一、通假字注釋術(shù)語

人教版語文教材中對(duì)通假字術(shù)語運(yùn)用作出了對(duì)比，以初中常用的教材為例，通假字中最常出現(xiàn)的術(shù)語是“同”，其中涉及到寫作以及非寫作兩種不同狀態(tài)。在語義描繪中也會(huì)中句子的具體表達(dá)形式來進(jìn)行描述，教學(xué)中劃分術(shù)語范圍，學(xué)生在對(duì)通假字理解時(shí)也將更順利。對(duì)于術(shù)語的界定，需要結(jié)合通假字來進(jìn)行規(guī)定，確定術(shù)語范圍后，將語文教材中的通假字結(jié)合實(shí)際文章來理解。文章中所表達(dá)的內(nèi)容也將更貼近真實(shí)的意義。通假字術(shù)語的界定主要是我國古代寫作習(xí)慣與現(xiàn)代寫作習(xí)慣之間的結(jié)合，需要在術(shù)語中作出區(qū)分，學(xué)生理解同一字在古代以及現(xiàn)代文章中的寓意后，對(duì)文章的理解以及漢字運(yùn)用也將會(huì)更加的嫻熟。

二、注釋內(nèi)容

注釋中標(biāo)記了語文中漢字理解之間的不同，單個(gè)文字以及詞語在不同語句中，也會(huì)產(chǎn)生不同的意義內(nèi)容，語文教材中的注釋，標(biāo)注了教學(xué)中需要特別注意的內(nèi)容。了解注釋中的內(nèi)容后。學(xué)生對(duì)文章的把握也將更加?jì)故?，能夠達(dá)到預(yù)期的管理控制效果，學(xué)生學(xué)習(xí)中也明確了重點(diǎn)內(nèi)容所在，通過注釋解釋來將漢字以及詞語更好的還原到文章中。注釋中包含了通假文字，除此之外也包含一些在特定語句中應(yīng)有特定意義的內(nèi)容，學(xué)生掌握這一方法后，未來對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，也將進(jìn)入到更為合理的狀態(tài)環(huán)境中。

三、通假字對(duì)教材編寫的影響

通假字在內(nèi)容上如果不作出解釋，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教材編寫中，對(duì)于通假字部分的注釋，會(huì)特別注意，尤其是針對(duì)通假字的理解以及深入解釋，通過注釋術(shù)語劃分，并結(jié)合所開展的編寫任務(wù)，在課文中的重點(diǎn)區(qū)域作出劃分，從而可以更好的理解所學(xué)習(xí)到的文章內(nèi)容，在文章意義表達(dá)上，也將能夠進(jìn)入到更為理想的狀態(tài)下。通假字在不同文言文以及現(xiàn)代文章中，也會(huì)出現(xiàn)不同的意義，教材編寫中要有嚴(yán)格的先后順序，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混亂。通假字注釋術(shù)語以及其他內(nèi)容上的區(qū)分，更應(yīng)該體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)層次上，通過這種方法來綜合探討出問題的規(guī)劃解決措施，增進(jìn)學(xué)生理解。教材編寫需要同時(shí)考慮對(duì)學(xué)生以及教師的使用功能需求。在通假字考慮前提下開展教材編寫，更應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生理解程度的促進(jìn)。統(tǒng)計(jì)出初中階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的全部通假字?jǐn)?shù)量，按照比例與難易程度在各個(gè)年級(jí)教材中劃分，達(dá)到更好的教學(xué)效果。不同年級(jí)所需要學(xué)習(xí)掌握的通假字，需要與文章學(xué)習(xí)的進(jìn)度保持一致，這樣才能發(fā)揮通假字學(xué)習(xí)的效果。

四、人教版初中語文教材通假字注釋教學(xué)特征

人教版語文教學(xué)計(jì)劃開展中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語作出合理的理解，并且能夠根據(jù)所理解的語境，來更深刻的學(xué)習(xí)通假字，理解通假字在不同語言環(huán)境中所表達(dá)的意義。除此之外，通假字教學(xué)自身具有一定的難度，由于通假字在意義表達(dá)上更多，學(xué)生很容易記憶混淆，為避免追問題產(chǎn)生，在教學(xué)中，教師需要針對(duì)通假字結(jié)合語句環(huán)境來繼續(xù)深入刻畫，使學(xué)生能夠更好的理解。接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過語句環(huán)境分析，對(duì)通假字的意義判斷也將更加理想，從而達(dá)到更為深刻理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。通假字的注釋教學(xué)，教師引導(dǎo)僅僅是其中的一部分，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，能夠熟練地掌握并運(yùn)用通假字，這樣對(duì)于一些長(zhǎng)篇幅的文言文學(xué)習(xí)，也將能夠進(jìn)入到更為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，未來長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃也將能夠因此得到更好的落實(shí)。

通假字始終是文字學(xué)與訓(xùn)詁學(xué)共同研究的對(duì)象。隨著文字學(xué)上通假字內(nèi)涵研究的不斷深入，訓(xùn)詁學(xué)研究也開始吸收相關(guān)的成果，從而與文字學(xué)研究逐漸形成交集。這些成果對(duì)中學(xué)語文教材的編寫產(chǎn)生了比較大的影響。通過以上考察與分析，我們認(rèn)為，近些年來中學(xué)語文教材的通假字注釋方式不夠統(tǒng)一，是受到了相關(guān)學(xué)術(shù)研究中存在著文字學(xué)理念與訓(xùn)詁學(xué)理念混雜的影響。教材要想有效解決這一問題，就必須徹底區(qū)分開這兩種不同的理念，采用單一的理念、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，初中人教版語文教學(xué)任務(wù)開展中，也需要重點(diǎn)針對(duì)通假字進(jìn)行全面教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭晉芳.人教版高中語文教材中文言文用字現(xiàn)象淺析[J].語文知識(shí)， 2017（13）：15-17.

[2]歐波.中學(xué)語文課本中的通假字——以“人教版”高中教材為例[J].林區(qū)教學(xué)，2017（12）：20-21.

[3]張旋，王力.《古代漢語》中“闕”的注釋考——兼論通假字與同源字[J].文教資料， 2016（19）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：

黃義超（1979.06-），女，漢族，江蘇省南京市人，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：中學(xué)教育。