羅耀娣

【摘要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這就要求教師在課堂教學中不能單純注重知識與技能的傳授，還要關注學生學習的過程與方法，注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而在評價內容上，要兼顧教師的教和學生的學，尤其關注課堂教學對學生學會學習和終身發(fā)展能力的影響。

【關鍵詞】教育評價 口語交際 聽說讀寫

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0067-01

《語文課程標準》評價原則中指出，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（即三維目標）等方面對學生進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。以下就每一部分內容在對學生評價中應注意的主要問題進行探討和分析。

一、“知識與能力”的評價中的口語評價

語文教學要培養(yǎng)學生聽、讀、說、寫四個方面的能力，“聽”說”是口語交際的基礎，其過程是“聽”“說”雙方的互動過程。聽力的提高能迅速促進“說讀寫” 能力的提高。但在以往的實際教學中，評價者只是片面地對學生書面閱讀和寫作能力進行考核，聽說能力的評價幾乎成為空白。這既不符合語文學科的工具性要求，也不能全面地評價學生的語文素質，又使得教學輕重失衡，這種狀況必須要得到改變。

口語交際教學作為語文教學五大領域內容之一，它的情景性、互動性給實施評價帶來很大的困難。研究出能推動口語交際課堂教學良性發(fā)展的發(fā)展性評價要素是改變和提升口語交際評價效果的重要途徑。組成一堂課的評價要素是多元的，我們不可能面面俱到，因此，只能選取其中具有代表性的內容為其評價要素，選擇最有價值的要素作為評價重點。

需要注意，評價的第一要素是融入評價者的情感。從情感上說，在內心深處每個孩子都是主動的，對于對話交流，他們傾注了情感，雖然程度不同。這就要求評價者尊重學生的情感表達。

此外，要全面評價學生的語文素質，除了聽說讀寫的書面評價外，還應有技能的評價，從不同的角度設計一些學習活動考察學生的能力，如獨自采訪調查的能力、成立社團自辦小報的能力、運用多媒體處理語言文字的能力等。

二、“過程與方法”的評價中的學習能力評價

學習是一個動態(tài)的過程，學生在學校的學習只是一生中的某個特定學習磨練階段，主要任務是學會學習、學會生存、為將來奠定發(fā)展的基礎。所以培養(yǎng)學生的發(fā)展意識不僅是為學生以后的學習做好心理準備，更是學生完善人格、奠定學生將來發(fā)展?jié)撃艿谋貍錀l件。

我們要知道，讓學生能掌握正確的學習方法、培養(yǎng)學生對語文學科學習的興趣和動機比得到一個優(yōu)秀分數(shù)還重要。美國心理學家加涅認為，促使學生在學習上取得好成績有許多“變量”，其中包括“過程變量”、“結果變量”、“支持變量”、“能力傾向變量”。這些變量在評價時都應該加以考慮。尤其是“過程變量”和“能力傾向變量”，他們包括一些直接影響學生學習的因素，例如教師的教學方案、學生的學習能力傾向、環(huán)境、態(tài)度等，這些變量在一張試卷中是難以評價的。對學生學習能力傾向的變量的評價，應注意不斷地發(fā)現(xiàn)學生潛在的學習能力。例如，有些學生本身具有良好的學習能力，而語文成績因某種主觀或客觀原因而暫時不好，但他在試圖努力改變自己的學習狀況，教師就應該熱情地加以評價。

現(xiàn)代教育評價一個重要趨向是越來越注重評價的診斷性和全面性。對語文教師來說，全面性、診斷性就要包含對學生學習過程的評價。要重視孩子們成長的各個方面的變化，而不僅僅是智力。

三、“情感態(tài)度與價值觀”的評價

語文學科具有人文性，語文課程資源中提供的文本本身蘊含著作者的情感，表現(xiàn)了作者的價值觀念，學生必然會在學習中受到情感、態(tài)度和價值觀的教育，形成自己的情感態(tài)度傾向，確立自己的價值觀。這使得語文學科承擔了比其他學科更多的情感態(tài)度與價值觀教育的任務，相應地，在學生評價中，也應比其他學科更重視情感態(tài)度與價值觀的評價?！墩Z文課程標準解讀》中指出：“在學生的語文學習過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫等什么樣的言語實踐活動，它們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在。所以，對它們的評價應該是語文課程評價的題中之義，而不是外加的?！?/p>

情感態(tài)度與價值觀的形成是緩慢的、相對滯后的，但是一旦形成后是相對穩(wěn)定的。因此，對于情感態(tài)度與價值觀的評價更要謹慎。然而，要評價情感態(tài)度與價值觀又是比較困難的，原因在于它不容易被量化，也不容易憑試卷來測試。對于情感態(tài)度與價值觀的評價可以是質性描述，可以通過一個階段對學生有目的地進行觀察和記錄，對學生某方面的表現(xiàn)形成比較清晰和整體的認識后，以評語的形式反饋給學生，肯定學生的優(yōu)勢和進步，指出其不足。