摘 要：情景設(shè)置是小學藏語文課堂中一種比較常用的教學方法，需要教師更多的了解學生，培養(yǎng)深厚的師生情感，引導學生更好的參與到課堂當中。所謂“親其師，信其道”，這樣的教學方法可以有效提高小學藏語文的教學效率。本文筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，就小學藏語文課堂上如何進行情境設(shè)置的方法進行分析。

關(guān)鍵詞：小學藏語文；教學；情境設(shè)置

所謂情境設(shè)置就是教師在實際的教學過程中針對教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出某種特定的生活情境，通過情境渲染激發(fā)學生的情感共鳴，從而引導學生形成樂學、好學的學習狀態(tài)。實踐證明，在課堂上展開合理的情景設(shè)置可有有效激發(fā)學生們的學習熱情，提高教學質(zhì)量。

一、通過語言進行情感渲染

情感渲染在小學藏語文的教學過程中起到非常重要的作用，可以說是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在語言文字的使用過程中，應當盡可能的作到生動、準確，通過具體的語言將文章中景象以及所描述的情懷更好的表達出來。比如說在學習“布達拉宮”一節(jié)內(nèi)容時，可以通過這樣的方式來進行課堂導入：讓學生先進行課前預習，之后在課上讓學生來描述一下自己內(nèi)心的“布達拉”是什么，同時還可以配上一些“青藏高原”等歌曲進行配樂，讓學生們感受人們對布達拉宮的神往。還可以給學生們講解一些布達拉宮的知識，它被譽為“世界屋脊上的明珠”，是當年松贊干布為娶文成公主而建的華麗宮殿，那里有傲立的雪峰，廣闊的藍天還有靜默的圣湖，每到布達拉宮圣典之時，都會有數(shù)以萬的人不遠萬里來參觀朝拜，場面隆重，十分震撼。通過這樣的語言引導，可以更好的喚起學生內(nèi)心對布達拉宮的向往，并自主的想象布達拉宮的場景，神往的情感油然而生。通過這樣的方法，學生對本節(jié)課的內(nèi)容也會十分感興趣，課堂上積極學習，有利于他們更好的掌握知識，對所學內(nèi)容留下深刻印象。

二、營造氣氛

學習氛圍對于學生的學習效果有著最直接的影響，若課堂教學氣氛不好，便會導致學生對知識的領(lǐng)悟不夠深刻。因此在小學藏語文的教學過程中，我們應當重視對教學氛圍創(chuàng)設(shè)，營造出適合學生學習的課堂氛圍。例如可以開展一些知識競賽，或利用小組討論的方法展開教學，在進行小組討論的過程中，也應重視學生之間的情感交流。只有在學生構(gòu)建起一個良好的合作關(guān)系后，才能夠引導學生更積極的參與到學習活動當中，形成班級中融洽的合作氣氛，學生們注意力更加集中，有效激發(fā)學生們的學習興趣，學習動力也更加十足。

三、借助音樂

在小學藏語文課堂進行情境設(shè)置時，還可以利用音樂來進行情境的渲染。音樂的利用可以喚起客體情感，將過去的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，我們在授課的過程中，可以通過音樂對課堂內(nèi)容進行烘托和渲染，給學生們營造出一個豐富的情感氛圍，這樣的方法可以有效激發(fā)學生們的想象力。音樂的應用在詩歌教學過程中更為適合，例如學習“薩邇格言”一節(jié)內(nèi)容時，就可以讓同學們先進行閱讀，獨立理解詩句，之后再給學生提供“詩畫欣賞”。學生們在對美麗圖畫進行欣賞的過程中，配以舒緩的音樂進行詩朗誦，便會形成一個充滿意境的寫意畫，在婉轉(zhuǎn)樂曲的配合下，詩歌朗誦也融入了多種意境，給學生帶來一種震撼心靈的感覺，促使學生發(fā)揮出其主觀能動性，更好的參與到古詩學習當中。在學習積極性得到提高后，學生便可以更樂于參與到藏語文的學習當中，主動思考知識點的相關(guān)問題，全身心的投入到藏語文的學習當中。

四、扮演角色體會情境

除了上述幾種方法外，角色扮演也是一種不錯的情境設(shè)置方法，讓學生以課文當中的角色為立場進行表演，引導他們更好的融入到課文當中，加深他們對角色所聞、所見、所感，對文章認識更加深刻。在進行角色扮演情景設(shè)置的過程中，可通過以下方法展開：①讓學生自主的進行課文朗讀，獨自品味課文的內(nèi)涵，感受角色定位，體會主人公的思想與情感；②分角色進行朗讀，這樣有利于學生對任務形象有一個更好的理解，感受到文章中不同人物的聲音，對課文有一個更深層次的理解；③直接進行表演。教材當中有些課文是選編的戲劇，在進行這部分文章學習時，我們就可以讓學生分角色的進行扮演，充分帶動學生學習的積極性，并讓他們直接的感受劇中各人物的性格特點以及思想情感。

五、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫本就是相通相融的，古人也常用“詩中有畫，畫中有詩”來描繪藝術(shù)作品。我們所選用的小學藏語文課本當中也穿插了很多的插圖，在實際教學過程中，我們也應當將這些插圖的作用充分發(fā)揮出來，展開情景再現(xiàn)，將課文的內(nèi)容具體化，還原課文情境。對于小學生來說，他們的思維邏輯并未成型，直觀的圖畫由于他們對課文內(nèi)容更好的理解，更真切的感受文章所表達的情感，課文內(nèi)容也變得更加立體。但要利用圖畫來對文章情境進行還原也不是一件容易的事，還需要任課教師加以引導，給學生指出正確的認知方向。并且要盡可能的帶感情的進行講述，讓學生更好的感受人物形象，從而融入情境當中。

總而言之，在小學藏語文教學當中進行情境設(shè)置有利于學生提高學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂當中。作為一名藏語文教師，我們應對教學方法的選擇高度重視，選擇最合適的方式展開情境設(shè)置，構(gòu)建出一個輕松、高效的藏語文課堂。

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作者簡介

益西卓嘎（1975.12.03—），女，藏族，籍貫：西藏山南貢嘎縣；工作單位：西藏昌都市丁青縣尺牘鎮(zhèn)中心小學，一級教師，學歷：大專。