伍洲 趙冬梅

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最直接也是最主要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入。教師能夠了解和熟練掌握課堂導(dǎo)入的相關(guān)方法，并能根據(jù)學(xué)情巧妙地調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，就能實現(xiàn)知識增長與情感升華，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是在上課之始或開展某項活動之前，教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)活動方式。課堂導(dǎo)入就像一場精彩戲劇的“序幕”，它在小學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。好的課堂導(dǎo)入能夠引起小學(xué)生的興趣，激起他們求知和探索的欲望，因此，有經(jīng)驗的小學(xué)教師都十分重視課堂導(dǎo)入。引人入勝的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入，應(yīng)該注重小學(xué)生的心理特征和語文的學(xué)科特色兩方面內(nèi)容，集中小學(xué)生的注意力，指明學(xué)習(xí)方向，為新的教學(xué)鋪路搭橋。本文主要探討小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、溫故知新導(dǎo)入

溫故知新導(dǎo)入法是通過對舊知識的回顧與復(fù)習(xí)，過渡到對新知識的講授?？鬃釉疲骸皽毓识??！睖毓手聦?dǎo)入法是教學(xué)中教師最常用的方法，通過溫習(xí)以前學(xué)過的知識，進(jìn)而引進(jìn)新知識，其目的在于：鞏固學(xué)生舊的知識，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識。教師在運用這個導(dǎo)入法時可以將新舊知識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生從舊的知識里得出新的結(jié)論，從新的知識中去尋找和追溯舊的知識，新舊結(jié)合啟發(fā)學(xué)生。此導(dǎo)入法可以強(qiáng)化學(xué)生的分歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻、印象更強(qiáng)烈。形異質(zhì)同的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，多角度、全方位思考問題；形同質(zhì)異的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的遷移。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)疑導(dǎo)入

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師常用的一種導(dǎo)入方法就是疑問設(shè)置法，通過設(shè)置幾個針對課文內(nèi)容、準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)膯栴}來導(dǎo)入新課，不僅可以集中小學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生提前對課文重點知識有所了解。心理學(xué)相關(guān)觀點認(rèn)為：人的思維源于問題。利用這個理論，教師在課堂導(dǎo)入時，要通過有意識地設(shè)置幾個既能凸顯教學(xué)重難點又比較有趣的問題，來創(chuàng)設(shè)探索未知的情境，打開小學(xué)生的思維之門，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的欲望。

如筆者在講解《驚弓之鳥》一課時，采取了這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式：

教師：同學(xué)們請認(rèn)真聽清我提出的問題，并認(rèn)真思考作答，加入你看到頭上有一只鳥飛過，你如何能夠?qū)⑺鼡袈湎聛恚?/p>

學(xué)生：可以用弓箭把鳥射落、可以用氣槍把鳥射落

教師：大家的想法都非常好。不過，有位弓箭手能夠不用箭，只用手中的弓便將天上的鳥擊落，想知道他是怎樣做到的嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本尋找答案。

筆者話音剛落，課堂上便想起了一片翻書聲，學(xué)生們爭前恐后地翻開教材從課文中尋求答案。

三、情境導(dǎo)入

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。情境導(dǎo)入法是指教師通過語言來描繪情境，同時伴隨音樂、影像等現(xiàn)代化手段來渲染情境。通過畫面再現(xiàn)情境，通過表演體驗情境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗和反應(yīng)，情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文是一門綜合性學(xué)科，思想性很強(qiáng)，情感也很強(qiáng)烈，因此，教師應(yīng)該善于把形、情、境熔于一爐，渲染氣氛，為學(xué)生感悟文本創(chuàng)設(shè)情感的磁場，以境激情。情境導(dǎo)入是新課改提倡的一種新型教學(xué)思想。它以一定的教學(xué)情境為切入點，使學(xué)生在一個真實或虛擬的情境中交際、交流，培養(yǎng)開放型思維。

比如針對《草原》這一課，面對草原，更多的學(xué)生無法理解那種一望無際的畫面，自然對于課堂文字也缺少一種更深層次的理解。對此筆者在課間就播放《美麗的草原我的家》，高亢的歌聲，清澈的畫面，很快就把學(xué)生的注意力給吸引過來；課堂上，教師也沒有直接講解，而是播放草原風(fēng)情的視頻，這樣一下子就把學(xué)生帶入到那種一望無際、一碧千里的草原，自然也激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的熱情。

四、多媒體導(dǎo)入

葉圣陶曾說過：“圖畫不單是簡單的文字說明，且可以拓展兒童的想象力，涵養(yǎng)兒童的美感?！睆膬和睦戆l(fā)展的角度來說，視覺上的直觀感受往往比文字來的更強(qiáng)烈一些。在圖片的展示過程中，學(xué)生不僅能逐漸學(xué)會以文本為依托，理解語言文字的意境，還能把學(xué)生帶到原本離他們生活很遙遠(yuǎn)的地方，使得距離日常生活很遙遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得親近，更加深他們對課文內(nèi)容的理解、體驗和情感上的陶治。因此，用圖片導(dǎo)入新課，也是快樂教學(xué)的一種有效方式。

如教師在講《詹天佑》一課時，可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入，可在多媒體上出示關(guān)于詹天佑的視頻、圖片和簡介，而后請學(xué)生根據(jù)投影來向大家介紹詹天佑，經(jīng)過爭先恐后的精彩介紹后，學(xué)生對詹天佑有了一個大致印象，思考他到底為什么會被稱為偉大的愛國工程師呢？使用多媒體課件導(dǎo)入新課，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生思維比較直觀，案例中通過音樂、畫面等方式創(chuàng)設(shè)情境，以便喚醒學(xué)生內(nèi)在激情，通過換位思考的方式，推促他們?nèi)肭槿刖?，繼而讓他們主動參與課堂活動之中，以便愉快地享受學(xué)習(xí)。

總之，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入直接影響著整個教學(xué)過程，要求教師精準(zhǔn)把握教學(xué)的內(nèi)容及重點、難點。所以語文導(dǎo)入一定要精準(zhǔn)，要有藝術(shù)性，這樣才能使課堂導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮有效的作用。

參考文獻(xiàn)

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