湯欣遠(yuǎn)

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對于小學(xué)母語教學(xué)的要求也越來越高，為了能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)興趣，可以通過采用TPR教學(xué)法的方式為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的童年更加的豐富多彩。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)母語；實(shí)踐探究

引言：一直以來，對于小學(xué)低年級的識字教學(xué)，通常采用的就是“教師講學(xué)生練”的模式，不僅課堂教學(xué)方法枯燥，而且也無法滿足學(xué)生素質(zhì)教育的需要，為此必須要?jiǎng)?chuàng)新識字教學(xué)模式，TPR教學(xué)法又被稱之為全身反應(yīng)法，通過強(qiáng)調(diào)肢體動(dòng)作的方法，能夠讓學(xué)生的母語教學(xué)水平更高。通過TPR教學(xué)法在小學(xué)低年級母語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以進(jìn)一步提高小學(xué)母語教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、TPR教學(xué)法

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，不僅教學(xué)方式單調(diào)而且課堂教學(xué)氛圍壓抑，導(dǎo)致很多的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中無法獲得充分的教學(xué)體驗(yàn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。通過運(yùn)用TPR教學(xué)法的方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？鞓方虒W(xué)的最重要內(nèi)涵就是快樂二字，也就是在課堂教學(xué)的過程中必須要充滿趣味性，只有這樣才能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過TPR教學(xué)法也能夠幫助小學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生的母語核心素養(yǎng)不斷形成。

二、TPR教學(xué)法在小學(xué)母語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過TPR教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)興趣

母語學(xué)科作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要，所以必須要加強(qiáng)對于小學(xué)母語教學(xué)興趣的培養(yǎng)，利用快樂學(xué)習(xí)法，能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進(jìn)，由淺入深的教學(xué)過程，幫助小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果更好，增強(qiáng)對于母語知識的學(xué)習(xí)興趣。比如通過合理的對話來引入情境，在《胖乎乎的小手》這一課程中，筆者在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生伸出自己的雙手跟著教師做動(dòng)作，并且教師在做動(dòng)作的同時(shí)提問：“你們的小手都能做哪些事情？”學(xué)生通過暢所欲言，可以極大的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到來自教師的關(guān)愛，通過這樣的方式也能夠幫助學(xué)生，可以更加自然的融入到母語課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受母語的魅力

對于小學(xué)生來說，他們的心理和生理特點(diǎn)非常的活躍，對于新鮮的事物充滿好奇心，所以在小學(xué)母語教學(xué)的過程中，如果能夠?yàn)樾W(xué)生打造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過運(yùn)用TPR教學(xué)法來創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，注重體驗(yàn)的能力，而且還能夠讓學(xué)生更好的融入到母語作品之中。在潛移默化的過程中不斷積累文學(xué)素養(yǎng)，幫助小學(xué)生的母語知識水平更高。

例如：充分的運(yùn)用戶外的資源，讓學(xué)生在廣闊的天地之間進(jìn)行游戲和活動(dòng)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生親近自然的觀念，又能夠增強(qiáng)對于母語知識的理解。例如在講解《小松鼠找花生果》這一課程中，教師可以通過出示謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子?！辈⑶易寣W(xué)生猜猜白胖子是什么東西，通過這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果更加的集中。然后教師就可以順理成章的去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生思考松鼠為什么要去尋找花生以及松鼠采用了哪些辦法去尋找花生？通過這樣的問題思考，也能夠讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

之所以要讓學(xué)生掌握母語學(xué)習(xí)的規(guī)則，最主要的原因就是要讓學(xué)生能夠明確母語學(xué)習(xí)的基本作用。所以在講解母語學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要充分的將理論知識與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到母語學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生對于母語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教師可以根據(jù)母語知識與農(nóng)村實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，將母語的問題情景設(shè)置在學(xué)生熟悉的環(huán)境之中，讓學(xué)生充分的體會到母語學(xué)習(xí)在生活中的用處。在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，教師必須要針對農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行判斷與整合，只有這樣才能夠讓學(xué)生更加熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如可以選擇具有特色的文章，比如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》，在春季時(shí)讓學(xué)生可以走到戶外，認(rèn)真的觀察下雨時(shí)的天氣變化，并且在進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生分角色去扮演春雨中不同的動(dòng)物，讓學(xué)生親自走入到大自然的環(huán)境之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過讓學(xué)生將課文知識與實(shí)踐知識進(jìn)行緊密結(jié)合，能夠提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的把握情況，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）提高提問的效果

對于小學(xué)生來說，提問是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果課堂測驗(yàn)的問題過于簡單，無法有效的將學(xué)生分層，而如果問題過難，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也會造成打擊，所以必須要保證分層測試的難度，由淺入深，盡可能的做到一題多問。在分層練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行示范性的引導(dǎo)通過豐沛的情感來鼓勵(lì)學(xué)生，不斷的提高自身的學(xué)習(xí)積極性，并且針對學(xué)生的思想進(jìn)行深入的點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生按照教師的層次遞進(jìn)來，不斷的提高自己的學(xué)習(xí)水平，例如在講解《鄧小平爺爺植樹》這一課程中，教師應(yīng)該要明確不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生逐漸的理解重點(diǎn)詞語，然后讓學(xué)生深入的感受課文的內(nèi)涵，這樣分層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。

三、結(jié)論

在進(jìn)行TPR教學(xué)法開展的過程中必須要以小學(xué)生的情感體驗(yàn)為主，讓小學(xué)生深深的融入到課堂教學(xué)氣氛之中，這樣才能夠幫助小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)效果。通過為小學(xué)生創(chuàng)造更加快樂的教學(xué)方式，打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生可以避免緊張壓抑的情緒，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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