黃珍美

摘 要：良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂教學(xué)整個(gè)流程之中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵。有效的導(dǎo)入，能迅速切入課堂重點(diǎn)，發(fā)揮事半功倍的作用。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)波浪狀，課前三分鐘注意力不夠穩(wěn)定，因此抓住課堂前幾分鐘，就顯得尤其重要。本文重在課堂導(dǎo)入下功夫，做文章，通過(guò)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，有效推促課堂精彩生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。那么如何導(dǎo)入新課呢？下面我就針對(duì)導(dǎo)入的方法談一些淺見(jiàn)。

1.溫故知新導(dǎo)入

溫故知新導(dǎo)入法是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的講授?？鬃釉疲骸皽毓识??！睖毓手聦?dǎo)入法是教學(xué)中教師最常用的方法，通過(guò)溫習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而引進(jìn)新知識(shí)，其目的在于：鞏固學(xué)生舊的知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在運(yùn)用這個(gè)導(dǎo)入法時(shí)可以將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生從舊的知識(shí)里得出新的結(jié)論，從新的知識(shí)中去尋找和追溯舊的知識(shí)，新舊結(jié)合啟發(fā)學(xué)生。此導(dǎo)入法可以強(qiáng)化學(xué)生的分歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻、印象更強(qiáng)烈。形異質(zhì)同的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，多角度、全方位思考問(wèn)題；形同質(zhì)異的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的遷移。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)疑式導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常用的一種導(dǎo)入方法就是疑問(wèn)設(shè)置法，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)針對(duì)課文內(nèi)容、準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，不僅可以集中小學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生提前對(duì)課文重點(diǎn)知識(shí)有所了解。心理學(xué)相關(guān)觀點(diǎn)認(rèn)為：人的思維源于問(wèn)題。利用這個(gè)理論，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，要通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置幾個(gè)既能凸顯教學(xué)重難點(diǎn)又比較有趣的問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)探索未知的情境，打開(kāi)小學(xué)生的思維之門(mén)，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

如教師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，在板書(shū)完課題之后，可以就課題提問(wèn)：標(biāo)題中的“親人”指的是什么人？你們的親人有哪些？從課文中看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”，為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的回答，理出全文的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地走進(jìn)課文。疑問(wèn)設(shè)置導(dǎo)入法有利于小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，促進(jìn)他們?nèi)嫔钊氲乩斫庹n文內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)。

3.故事式導(dǎo)入法

“故事是兒童的一大需要”，它對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極大的吸引力。當(dāng)一個(gè)教師走進(jìn)課堂，有時(shí)很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項(xiàng)活動(dòng)中，這時(shí)，老師如果說(shuō)：“讓我先來(lái)給你們講一個(gè)故事吧?！彼查g，他們就會(huì)肅靜下來(lái)，流露出一種渴望的目光，專心致志地聽(tīng)老師講故事了。老師就可以抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的注意及時(shí)地轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，這就是故事吸引力的所在。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師一進(jìn)課堂，便可以這樣通過(guò)故事導(dǎo)入：“同學(xué)們想聽(tīng)故事嗎？老師今天給你們講一個(gè)故事。有一個(gè)漂亮的小女孩，她長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，一雙大大的眼睛。然而，她從小便沒(méi)有了媽媽，天天靠賣火柴維持生活。年夜，天冷極了，還下著雪，她又冷又餓，可是這一天她沒(méi)有賣掉一根火柴，天已經(jīng)黑了，她不敢回家，在大街上走著，走著……”故事講到此，老師看著眼中流露著同情目光的同學(xué)們問(wèn)：“你們覺(jué)得這個(gè)小姑娘生活怎樣？想知道她后來(lái)怎樣了嗎？咱們一起走進(jìn)課文探個(gè)究竟吧。”就這短短的故事片段，便讓學(xué)生自主地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。

4.情境式導(dǎo)入法

研讀教材，發(fā)現(xiàn)其中所選編的課文，尤其是寫(xiě)景課文，大多文質(zhì)優(yōu)美，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維比較直觀形象，因而在具體教學(xué)中，教師有必要借助多媒體通過(guò)視頻、畫(huà)面乃至音樂(lè)等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，便于他們身臨其境，這樣不僅便于學(xué)生走進(jìn)課文，而且還能引導(dǎo)學(xué)生更深層次地與作者進(jìn)行互動(dòng)交流。如果僅靠教師文字講解，一來(lái)課堂顯得枯燥，二來(lái)學(xué)生的接受始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

比如針對(duì)《草原》這一課，面對(duì)草原，也許有人去過(guò)，但更多的學(xué)生無(wú)法理解那種一望無(wú)際的畫(huà)面，自然對(duì)于課堂文字也缺少一種更深層次的理解。對(duì)此筆者在課間就播放《美麗的草原我的家》，高亢的歌聲，清澈的畫(huà)面，很快就把學(xué)生的注意力給吸引過(guò)來(lái)；課堂上，教師也沒(méi)有直接講解，而是播放草原風(fēng)情的視頻，這樣一下子就把學(xué)生帶入到那種一望無(wú)際、一碧千里的草原，自然也激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的熱情。

小學(xué)生思維比較直觀，案例中通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面等方式創(chuàng)設(shè)情境，以便喚醒學(xué)生內(nèi)在激情，通過(guò)換位思考的方式，推促他們?nèi)肭槿刖?，繼而讓他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)之中，以便愉快地享受學(xué)習(xí)。案例是借助音樂(lè)、畫(huà)面等策略創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以通過(guò)故事、或者語(yǔ)言，甚至是師生互動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵是要吻合課堂內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際操作。另外，教師還需要注意，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)，其目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，而不是讓學(xué)生沉迷其中，因而其素材的選擇，時(shí)間的把握，都需要注意，切不可本末倒置，沖淡課堂主題。

針對(duì)課堂導(dǎo)入，其策略還有很多，這里不再一一列舉。不過(guò)最為關(guān)鍵的是，其導(dǎo)入必須要具有針對(duì)性、啟發(fā)性，乃至趣味性。另外，還需要把握課堂節(jié)奏，只有這樣，才能為課堂精彩生成奠定基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，還依賴于教師在平時(shí)中從細(xì)節(jié)做起，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心選擇素材，只有這樣才能讓課堂導(dǎo)入魅力四射！

參考文獻(xiàn)

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