章帆

摘 要：本文從母語文化內(nèi)核及語言教學(xué)角度，分析了洋涇浜語言學(xué)習(xí)思維現(xiàn)象的成因與機(jī)制，并針對成因提出了從心理角度徹底去除此思維方式的解決辦法，以消除此給英語學(xué)習(xí)帶來的影響，促進(jìn)純正英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：母語文化；學(xué)習(xí)思維；心理機(jī)制；聽說讀寫訓(xùn)練

我們都知道，語言是一種工具，它是思想的載體，所以，學(xué)習(xí)一門語言，若是不能對該語言所代表的文化有相當(dāng)程度的了解，這門語言是怎么也無法掌握的，只會(huì)流于“皮相”。因此教師教授語言，要從語言發(fā)源文化特性出發(fā)，針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維模式找出教學(xué)對策，然后實(shí)施對應(yīng)的教學(xué)手段和方法。

洋涇浜式英語指中國人在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)的一種中文英譯“中式英語”，稱為“pidgin English”。英語作為現(xiàn)在世界比較通用實(shí)際的國際語言，不同母語的人群在應(yīng)用它溝通和學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生很多地方變異，形成地方版本，除了“Chinglish”（洋涇浜英語），還有“Singlish”（新加坡式英語）、“Koglish”（韓式英語）等多種地方性變異。然而，從教學(xué)角度出發(fā)，這種語言學(xué)習(xí)思維方式，需與之作持之以恒的斗爭。本文從語言教學(xué)角度，分析了這種現(xiàn)象的成因，并提出一些解決方法。

一、洋涇浜式英語產(chǎn)生的原因與機(jī)制

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，常出現(xiàn)的一個(gè)問題，就是“洋涇浜英語”，這個(gè)問題表面上是學(xué)生采用了和自己母語文化最融合的捷徑學(xué)習(xí)，但在那語言背后，還是服從漢語表達(dá)習(xí)慣和語序不肯遵守英語愈發(fā)的“中式洋涇浜學(xué)習(xí)思維”。

舉一個(gè)最簡單的例子，外國人打電話是如下對話：

Could I speak to Mr. Smith？

Speaking，please.

對于在電話上“我能和斯密斯先生講話嗎？”的問題，中國人常常不習(xí)慣，我們的習(xí)慣會(huì)回答“我就是”，因此我們也希望聽到的回答是“I am.”，對于“Speaking”的回答，就措手不及有些懵了。

又如當(dāng)聽到西方人對我們的贊美或感謝，第一反應(yīng)就是“No， no...”，這完全是中國文化在起作用，自然而然地謙抑。我們理智上知道，面對贊美，正確的回答是“I do”或者謙虛回答“I try”；面對感謝，標(biāo)準(zhǔn)答案則是“You are welcome”。“文化內(nèi)核”的不同有時(shí)讓我們做出條件發(fā)射的回答。

所以鑒于洋涇浜式英語的成因，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，必須依托母語，以母語為參照物，去“比附”外語，才能達(dá)到對外語的理解，這也是成人學(xué)生外語學(xué)習(xí)必然的過程。至于學(xué)生在二語習(xí)得過程中所犯的錯(cuò)誤屬于發(fā)展性的錯(cuò)誤，是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己創(chuàng)造的一種向規(guī)范英語過渡的“中介語言”或“過渡語”（inter-language），它會(huì)隨著學(xué)生對目的語的熟練掌握及對目的語文化的深入了解逐漸減少，并最后完全消除。

二、洋涇浜英語的應(yīng)對之策

如前所述，洋涇浜式英語應(yīng)該只是學(xué)習(xí)過程中的暫時(shí)現(xiàn)象，理想的結(jié)果將是，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，擺脫洋涇浜英語，最終掌握無論發(fā)音、語法都是純正的英語的目的。然而，很多人都一直停留于這個(gè)階段，發(fā)音有口音，語法一樣有烙印，無法擺脫洋涇浜英語的束縛。洋涇浜英語本來只是如同孩子學(xué)自行車時(shí)，所用的保護(hù)輪，是越早去掉越好的東西，而很多學(xué)生，卻在學(xué)習(xí)外語中，牢牢抓住母語，而不肯放手，造成無法真正掌握外語。

認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)根本性的束縛與障礙后，可以針對成因，采取了以下一系列的教學(xué)對策來逐步放開束縛和掃清障礙。

1.建立晨讀制度。在任何時(shí)候，都鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀出來，而非默默閱讀。我們都知道，每個(gè)人對自己的聲音，聽到的與別人聽到的，是不一樣的。為了讓學(xué)生熟悉、習(xí)慣自己的聲音，要求他們在大聲朗讀英語時(shí)，將自己的聲音錄下來，再應(yīng)用語音軟件進(jìn)行對比。這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音上的問題，并從整體上改進(jìn)口語上的輕重、節(jié)奏及語調(diào)等，培養(yǎng)良好的語感。

2.不但讀，還要背。讓每個(gè)學(xué)生選擇他喜歡的英語短文，每天朗讀，化為血肉，完全記住。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)中，背誦的作用是無可替代的，甚至可開啟我們的右腦思維，增加學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.建立學(xué)生的信心。鼓勵(lì)學(xué)生丟開母語，無論聽力、閱讀，盡早達(dá)到純英文思維模式。這看似很難卻完全可做到，只要建立安于部分聽懂或看懂的心理非求全機(jī)制心理機(jī)制。比如聽力、閱讀中，都盡量用簡單的英語解釋英語。

4.訓(xùn)練聽力、閱讀劇本。借鑒幼時(shí)學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗(yàn)，它的過程是聽說讀寫，在我們開口說話之前，一直是聽的過程。因此大量的循序漸進(jìn)的聽力訓(xùn)練是學(xué)生外語學(xué)習(xí)很重要的內(nèi)容之一，必須有足夠的“輸入”，才能“輸出”；同樣，大力增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，選擇將劇本列入學(xué)生閱讀書單。選擇劇本是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們越來越傾向于視覺的東西，越來越習(xí)慣于簡捷快速得到結(jié)果，這種心理的深刻變化，造成劇本是最符合閱讀審美的體裁。因此，讓學(xué)生大量閱讀英美劇的簡單劇本，可學(xué)到最純正的口語表達(dá)、快速浸潤英美文化。

5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語教學(xué)中，利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)終端軟件，讓學(xué)生在多媒體環(huán)境中，調(diào)動(dòng)越多的官能，刺激更多大腦區(qū)域，使得語言的關(guān)聯(lián)建立更加牢固，獲得全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6.口語機(jī)械練習(xí)。語言能力也是技能的一種，技能的形成，必須通過不斷重復(fù)，建立全新一套感知、反應(yīng)系統(tǒng)，達(dá)到不假思索、沖口而出程度。從生理、心理學(xué)上講，培養(yǎng)一種新的語言習(xí)慣即是建立一套新的第二信號系統(tǒng)，必須依靠多次的“刺激—>反應(yīng)（S—>R）”。

三、總結(jié)

為了盡快擺脫洋涇浜式英語學(xué)習(xí)階段，必須大量“輸入”純英文的信息，達(dá)到無需“翻譯”即理解目的語言的水平。只要達(dá)到相當(dāng)程度純英語環(huán)境的適應(yīng)，即可不斷在這個(gè)環(huán)境中提升“敏感度”及反射的快捷度，最后漸漸打磨掉洋涇浜英語痕跡，純正英語最終養(yǎng)成。