許旭堂

摘 要：文章立足于高職教育，以英語課堂教學為突破口，以分層次教學為手段，從教材的選取、教學中心的確立、教學目標的設定、教學內容的整合、以及教學技術的保障等多方面對高職英語課堂教學進行了分析和論述，為高職英語課堂教學提出了相應的建議和策略。

關鍵詞：高職教育；英語教學；教學策略

我國高職教育起步較晚，高職英語教學的研究尚處于探索階段。到目前為止，高職院校還沒有從理論和實踐上探索出一套完整而系統(tǒng)的、與高職英語教學目標相適應的、并符合高職院校實際情況的新的教學模式。在具體教學過程中，往往沒有考慮到教學實際，忽視了高職學生的自身特點，卻沿襲了普通本科院校大學英語教學的模式，從而使高職英語教學事倍功半，收效甚微。在這種情況下，高職院校進行大學英語教學改革勢在必行。

根據高職教育改革的需要，并通過長期的實踐探索，我們提出了高職英語教學策略及實施手段。

1以分層教學為前提

我國高職學生英語水平參差不齊，差別比較大。有的學生是從普通高中畢業(yè)的，有的學生則是從中等職業(yè)學校進來的。由于這是兩類培養(yǎng)目標不盡相同的學校，對英語的要求也不盡相同，從而導致了學生英語水平參差不齊的后果。但學生之間的差異也是一種可供開發(fā)利用的教育資源，所以我們要根據具體問題具體分析的哲學原理，對他們進行有區(qū)別的分層教學。分層教學的指導思想是在課堂教學中面向全體學生，促使人人成功。同時，分層次教學還有利于高職生自學能力的培養(yǎng)，從而促進學生學習成績的快速提高。因為將學生分成A、B、C等不同層次進行培養(yǎng)，使學生在學習中一旦遇到自己難以解答的問題時，可以互相幫助。

2以教材的精選作為切入口

如何改變目前的狀況，將教師“如何教”轉變?yōu)閷W生“如何學”呢？我們首先應該從改革教材入手。了解教材特點是為了教師更好地組織教學，體現(xiàn)教材意圖。同時我們知道，在英語教學中，聽、說、讀、寫的關系是“聽”和“讀”屬于接受性/輸入性技巧（receptive/input skill），而“說”和“寫”則是產生性/輸出性技巧（productive/output skill）。由于傳統(tǒng)的英語教學注重語言知識和規(guī)則的解釋，而忽略了給學生足夠量的可理解性語言的輸入，結果就造成了輸出的困難或不理想。因此，就出現(xiàn)了學生無法用英語進行有效地交際。

我們應該需要什么樣的教材呢？我們需要的是可提供給學生大量的可理解性語言輸入的教材，這種教材生詞的出現(xiàn)率應控制在2%～5%左右。此時教師的角色不是以知識的化身、教學的主體出現(xiàn)在課堂上，而是以組織者（organizer）和幫助者（helper）的身份參與課堂的交際活動；教師的主要任務也只是利用具有知識性、趣味性和真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助。

正因為如此，我們力推《新起點大學基礎英語教程》《新編實用英語綜合教程》《新編實用英語聽說教程》等及其配套資料作為教改實驗教材，以備不同層次的學生教學實驗所用?，F(xiàn)僅以《新編實用英語綜合教程》為例，分析其編寫特點如下：

《新編實用英語》是教育部規(guī)劃的新一代立體化教材，它努力體現(xiàn)了新《基本要求》的精神，在原《實用英語》的基礎上，進一步更新觀念，更新內容，更新教學方式，充分體現(xiàn)了國家對大學英語加強實用性的教學要求，是高職高專英語教材的新突破。

從編排體系上看，該教材打破了傳統(tǒng)教材的編排模式，注重了實用性，主題性。學生的主體性和聽、說、讀、寫綜合能力也得到了充分重視，體現(xiàn)了一種全新的理念。在難度上略高于《高職英語》、低于原《實用英語》，更適合目前高職學生的實際水平。其具體特點表現(xiàn)在。

2.1主題性和主體性特征

該教材以交際法和任務教學法為其編寫思想，每個單元圍繞一個主題，為學生提供了真實的交際任務，并且各種任務被設計為聽、說、讀、分組討論及應用文書面寫作材料等。使學生在完成各項任務過程中，習得語言。

2.2交際性特征

該教材把培養(yǎng)一定的交際能力作為重要任務，加大聽說、寫作，特別是實用交際能力的訓練。每單元聽力、口語占三分之一的教學時間，充分體現(xiàn)了聽、說、讀，寫并重的原則。

2.3實用性特征

該教材明顯加強了日常生活、工作與經濟、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀。教學內容基本涵蓋了新《基本要求》規(guī)定的實用英語《交際范圍表》中的有關內容，更貼近生活，使學生在系統(tǒng)學完本教材后，基本能進行日常生活工作會活，能處理有關業(yè)務信函。

3課堂教學以學生為中心

傳統(tǒng)英語教學多“以教師為中心”，教師講解占據了課堂教學的主要時間，而學生則無法得到足夠的語言實踐機會?！耙詫W生為中心”的教學模式，則強調一切教學活動都要圍繞學生展開，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，大力培養(yǎng)學生自主學習能力。

4以交際能力培養(yǎng)為教學主要目標

外語課堂教學的最終目的就是學以致用，達到交際的目的。提高學生的語言運用能力是英語教學的出發(fā)點和歸宿。高職教育的宗旨決定了高職的英語教學必須沖出目前的傳統(tǒng)教學模式，尋找適合自己發(fā)展的、以培養(yǎng)學生能力和素質為目標的新路。所以我們探索的新的教學策略旨在擴展學習者的實際能力，而不只是單純地傳授知識。

5以完成一定任務為教學主要內容

任務型（task-based approach）課堂教學，就是在課堂上要設定各項任務，讓學生在完成一系列任務即“做”的過程中實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而在共識、共享、共進、共創(chuàng)的過程中習得語言。任務型教學重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。

參考文獻

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