雷朝東
摘 要:隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步,小學教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。數(shù)學概念一直都是數(shù)學知識的重要基礎,其主要對于學生自身思維進行培養(yǎng)。因此,教師理應對此提高重視,認真把握基礎層面的要求,針對不同類型的概念采取最為合適的教學策略。本篇文章將闡述影響小學數(shù)學概念教學的主要因素,并對于具體策略方面提出一些合理的見解。
關鍵詞:小學數(shù)學概念;概念教學;策略;有效性
一、引言
從現(xiàn)階段發(fā)展而言,小學生正處于個人發(fā)展的黃金階段,自身邏輯思維以及想象能力相對較差,因此對于數(shù)學概念的理解有著較大的難度。為此,相關知識的學習便成為了所有教師必須重視的任務之一。
二、影響小學數(shù)學概念教學的主要因素
(一)教師層面的因素
部分數(shù)學教師在進行教學的時候,將自身重心全部放在了概念的結(jié)果教學層面,而對其具體的而形成有所忽視。這種方式顯然會影響學生的思維發(fā)展,進而使其出現(xiàn)概念混淆的情況。
(二)學生層面的因素
由于小學生的年級較小,缺乏足夠的生活經(jīng)驗,同時自身思維模式仍然以感性思維為主。因此在進行數(shù)學知識學習的時候,其往往很難理解其概念,導致具體的掌握效果不佳。
(三)概念素材層面的因素
學習素材同樣會對概念學習造成影響。為了增強概念的同化,在進行知識教學的時候,應當盡可能引導學生將新知識以及舊知識聯(lián)系在一起,從而才能增強學習的效果。但是目前而言,普遍教師對此缺乏足夠重視。
三、小學數(shù)學概念教學的主要策略
(一)圖書概念教學的基本內(nèi)涵
盡管不同的數(shù)學概念知識有著不同的呈現(xiàn)方式,但是對于概念學習的基本要求便是概念明確。為了能夠?qū)ζ渲R內(nèi)涵予以揭示,最為有效的方法便是根據(jù)概念類型采取最為合適的方法。
1.圖畫教學方式
基于圖畫式概念的特點以及相關要求,教師在開展教學互動的時候,應當盡可能將圖畫中深層涵義充分挖掘出來,從而可以有效展示其本質(zhì)特色。在學生能夠充分掌握圖畫內(nèi)容的前提下,盡可能鼓勵學生們利用合理的語言表達定義。例如,在進行圓的概念學習時,教師便需要為學生們展示圓的本質(zhì)性特征,對其表象內(nèi)容采取抽象語言進行描述。依靠這種形式,不僅可以讓學生充分認識到數(shù)學科目的嚴謹性,而且還能對其自身口頭表達能力予以鍛煉。
2.描述教學方式
通常而言,描述式概念又能夠被稱作為字形結(jié)合概念,因此這種教學方式除了“字”之外,還有“形”。在數(shù)學概念中,“形”基本上都以圖形為主。在針對此類概念進行講解的時候,教師需要對學生進行相應的引導,讓其充分了解“形”的概念,因為“形”所包含的概念非常豐富,因此其概念層面的研究一定要做到清晰透徹。不僅如此,圖示還能給人們提供更為直觀的內(nèi)容,將原本十分抽象的知識變得具象化。之后再與“字”的概念進行結(jié)合,進而完成文字式的定義。
3.定義式教學方式
定義式概念通常由于其詞語表達十分簡練,因此具備很強的概括性特點。教師在實際授課的時候,理應引導學生抓住其關鍵詞,從而促使名詞表達更為通俗話,促使學生們能夠更好地進行理解。有時候也可以嘗試應用反例以及變式的方式,促使學生們能夠?qū)Ω拍钪R進行明確。
(二)基于概念特點進行課程設計
在進行數(shù)學教學的時候,其知識內(nèi)容自然與學生們的日常生活有著非常重要的聯(lián)系。為此,教師可以充分利用多媒體、錄像機以及實物模型等教學輔助工具,促使學生的心中能夠創(chuàng)建相應的模型,將知識內(nèi)容變得更為具體。概念教學十分強調(diào)直觀性,尤其是是需要學生們通過對于表面內(nèi)容的理解,從而將其逐步內(nèi)化。
現(xiàn)代數(shù)學對于學生的實踐操作能力有著非常高的要求,尤其是鼓勵其自主完成知識學習,而并非只是依靠耳朵被動完成學習工作。所以,在進行概念教學的時候,教師應當盡可能提升直觀操作的比例,促使其能夠通過動手實踐的方式感受數(shù)學知識的魅力,進而加深對于概念的理解。
例如,在進行“厘米”的知識學習時,教師可以為學生們提供長度分別為1米、1分米以及1厘米的小棒。在實際教學的時候,教師可以讓學生們自主感受每個棒子的長度,并讓其用1分米的小棒測量1米的小棒,同時由于1厘米的小棒測量1分米的小棒。通過這種方式,學生們便會對于米、分米以及厘米之間的比值有力更為深入的了解,同時也能有效增強記憶效果。
(三)做好知識內(nèi)容的分類
1.相同概念之間的聯(lián)系
教師在實際授課的時候,應當充分考慮學生的年齡因素,即便是同一種概念,在不同的階段進行學習的時候,具體要求也有著較大的差別。例如,在進行分數(shù)知識學習的時候。三年級的學生剛剛接觸這一概念,因此只需要對其初步了解即可。而在五年級的時候,課標則要求學生們對其意義以及性質(zhì)予以掌握。又如,在進行方程知識學習的時候,低年級時僅僅只要做到滲透即可,而到了高年級時,則需要對其整體概念進行充分把握。因此教師便需要引導學生們將這些知識聯(lián)系在一起,形成一種概念性網(wǎng)絡,進而提升記憶效果。
不僅如此,對于同一概念進行學習的時候,如果采取不同的方式予以呈現(xiàn),其帶來的效果同樣有著很大的差別。因此,教師需要引導學生們盡可能通過多種方式完成概念的表達,促使自身思維得到拓展。
2.不同概念的之間的聯(lián)系
任何數(shù)學知識都并非獨立存在,從本質(zhì)上來說,彼此之間均有著一定的聯(lián)系。因此教師需要引導學生們發(fā)掘這些“聯(lián)系”,增強學習的效果,以防出現(xiàn)概念混淆的情況。
四、結(jié)束語
綜上所述,在進行數(shù)學概念學習的時候,教師應當從學生的角度出發(fā)進行思考,以此采取不同的教學方式,滿足學生的發(fā)展需求,進而提升課堂教學的整體質(zhì)量。
參考文獻
[1]楊靜.小學數(shù)學概念教學策略研究[J].數(shù)學學習與研究:教研版,2017(16):57-57.
[2]哈娜提·胡斯曼.小學數(shù)學概念教學策略研究[C].中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會,2016(13):00026-00027.
[3]龍恩望.小學數(shù)學概念教學策略研究[J].教育,2016(7):01263-01263.