雷朝東

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，小學教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。數(shù)學概念一直都是數(shù)學知識的重要基礎，其主要對于學生自身思維進行培養(yǎng)。因此，教師理應對此提高重視，認真把握基礎層面的要求，針對不同類型的概念采取最為合適的教學策略。本篇文章將闡述影響小學數(shù)學概念教學的主要因素，并對于具體策略方面提出一些合理的見解。

關鍵詞：小學數(shù)學概念；概念教學；策略；有效性

一、引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學生正處于個人發(fā)展的黃金階段，自身邏輯思維以及想象能力相對較差，因此對于數(shù)學概念的理解有著較大的難度。為此，相關知識的學習便成為了所有教師必須重視的任務之一。

二、影響小學數(shù)學概念教學的主要因素

（一）教師層面的因素

部分數(shù)學教師在進行教學的時候，將自身重心全部放在了概念的結(jié)果教學層面，而對其具體的而形成有所忽視。這種方式顯然會影響學生的思維發(fā)展，進而使其出現(xiàn)概念混淆的情況。

（二）學生層面的因素

由于小學生的年級較小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗，同時自身思維模式仍然以感性思維為主。因此在進行數(shù)學知識學習的時候，其往往很難理解其概念，導致具體的掌握效果不佳。

（三）概念素材層面的因素

學習素材同樣會對概念學習造成影響。為了增強概念的同化，在進行知識教學的時候，應當盡可能引導學生將新知識以及舊知識聯(lián)系在一起，從而才能增強學習的效果。但是目前而言，普遍教師對此缺乏足夠重視。

三、小學數(shù)學概念教學的主要策略

（一）圖書概念教學的基本內(nèi)涵

盡管不同的數(shù)學概念知識有著不同的呈現(xiàn)方式，但是對于概念學習的基本要求便是概念明確。為了能夠?qū)ζ渲R內(nèi)涵予以揭示，最為有效的方法便是根據(jù)概念類型采取最為合適的方法。

1.圖畫教學方式

基于圖畫式概念的特點以及相關要求，教師在開展教學互動的時候，應當盡可能將圖畫中深層涵義充分挖掘出來，從而可以有效展示其本質(zhì)特色。在學生能夠充分掌握圖畫內(nèi)容的前提下，盡可能鼓勵學生們利用合理的語言表達定義。例如，在進行圓的概念學習時，教師便需要為學生們展示圓的本質(zhì)性特征，對其表象內(nèi)容采取抽象語言進行描述。依靠這種形式，不僅可以讓學生充分認識到數(shù)學科目的嚴謹性，而且還能對其自身口頭表達能力予以鍛煉。

2.描述教學方式

通常而言，描述式概念又能夠被稱作為字形結(jié)合概念，因此這種教學方式除了“字”之外，還有“形”。在數(shù)學概念中，“形”基本上都以圖形為主。在針對此類概念進行講解的時候，教師需要對學生進行相應的引導，讓其充分了解“形”的概念，因為“形”所包含的概念非常豐富，因此其概念層面的研究一定要做到清晰透徹。不僅如此，圖示還能給人們提供更為直觀的內(nèi)容，將原本十分抽象的知識變得具象化。之后再與“字”的概念進行結(jié)合，進而完成文字式的定義。

3.定義式教學方式

定義式概念通常由于其詞語表達十分簡練，因此具備很強的概括性特點。教師在實際授課的時候，理應引導學生抓住其關鍵詞，從而促使名詞表達更為通俗話，促使學生們能夠更好地進行理解。有時候也可以嘗試應用反例以及變式的方式，促使學生們能夠?qū)Ω拍钪R進行明確。

（二）基于概念特點進行課程設計

在進行數(shù)學教學的時候，其知識內(nèi)容自然與學生們的日常生活有著非常重要的聯(lián)系。為此，教師可以充分利用多媒體、錄像機以及實物模型等教學輔助工具，促使學生的心中能夠創(chuàng)建相應的模型，將知識內(nèi)容變得更為具體。概念教學十分強調(diào)直觀性，尤其是是需要學生們通過對于表面內(nèi)容的理解，從而將其逐步內(nèi)化。

現(xiàn)代數(shù)學對于學生的實踐操作能力有著非常高的要求，尤其是鼓勵其自主完成知識學習，而并非只是依靠耳朵被動完成學習工作。所以，在進行概念教學的時候，教師應當盡可能提升直觀操作的比例，促使其能夠通過動手實踐的方式感受數(shù)學知識的魅力，進而加深對于概念的理解。

例如，在進行“厘米”的知識學習時，教師可以為學生們提供長度分別為1米、1分米以及1厘米的小棒。在實際教學的時候，教師可以讓學生們自主感受每個棒子的長度，并讓其用1分米的小棒測量1米的小棒，同時由于1厘米的小棒測量1分米的小棒。通過這種方式，學生們便會對于米、分米以及厘米之間的比值有力更為深入的了解，同時也能有效增強記憶效果。

（三）做好知識內(nèi)容的分類

1.相同概念之間的聯(lián)系

教師在實際授課的時候，應當充分考慮學生的年齡因素，即便是同一種概念，在不同的階段進行學習的時候，具體要求也有著較大的差別。例如，在進行分數(shù)知識學習的時候。三年級的學生剛剛接觸這一概念，因此只需要對其初步了解即可。而在五年級的時候，課標則要求學生們對其意義以及性質(zhì)予以掌握。又如，在進行方程知識學習的時候，低年級時僅僅只要做到滲透即可，而到了高年級時，則需要對其整體概念進行充分把握。因此教師便需要引導學生們將這些知識聯(lián)系在一起，形成一種概念性網(wǎng)絡，進而提升記憶效果。

不僅如此，對于同一概念進行學習的時候，如果采取不同的方式予以呈現(xiàn)，其帶來的效果同樣有著很大的差別。因此，教師需要引導學生們盡可能通過多種方式完成概念的表達，促使自身思維得到拓展。

2.不同概念的之間的聯(lián)系

任何數(shù)學知識都并非獨立存在，從本質(zhì)上來說，彼此之間均有著一定的聯(lián)系。因此教師需要引導學生們發(fā)掘這些“聯(lián)系”，增強學習的效果，以防出現(xiàn)概念混淆的情況。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進行數(shù)學概念學習的時候，教師應當從學生的角度出發(fā)進行思考，以此采取不同的教學方式，滿足學生的發(fā)展需求，進而提升課堂教學的整體質(zhì)量。

參考文獻

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