摘 要：關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知學(xué)的角度出發(fā)，著重關(guān)注了對交際與認(rèn)知的研究。外語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語對外交際的過程，而教學(xué)的過程則是教師運(yùn)用知識(shí)傳遞學(xué)生信息、實(shí)現(xiàn)交際的過程。因而，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)外語聽說教學(xué)，無疑能幫助教師從理論的層面更好地理解外語教學(xué)，更能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；聽力教學(xué)；認(rèn)知語用學(xué)

一、關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論是由Sperber和Wilson于1986年提出的語言交際理論。該理論指出，外語教學(xué)是由教師與學(xué)生共同完成的語言交際行為。通過運(yùn)用這一理論，教師可以更好地外語教學(xué)的認(rèn)知過程，幫助其在教學(xué)中更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知特色。

關(guān)聯(lián)理論的研究重點(diǎn)是交際與認(rèn)知，也就是語言交際與話語理解。語言交際是一種聽話人理解和推斷說話人真實(shí)目的的心理認(rèn)知過程，即是一個(gè)明示——推理的交際過程。“明示”，指說話人向聽話人直白地傳遞意圖；“推理”，指聽話人從說話人“明示”的信息中推斷出其暗示的目的。

關(guān)聯(lián)理論同時(shí)認(rèn)為，為了確定說話人的交際意圖，聽話人需要找到說話人的話語與語境間的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理了解語境的暗示意義，獲得話語的語境效果。差的語境效果將導(dǎo)致較弱的關(guān)聯(lián)性，聽話人在推理時(shí)會(huì)更困難，交際目的就難以達(dá)成；反之，交易目的則易于達(dá)成。

關(guān)聯(lián)理論還指出，一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境是由多個(gè)可以顯映的事實(shí)或假設(shè)構(gòu)成的集合。認(rèn)知環(huán)境中的舊信息與交際過程中的新信息彼此作用，從而實(shí)現(xiàn)了對話語的理解。聽話人以舊信息為基石，再此基礎(chǔ)上通過推理獲取新信息，又根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，在新舊信息的共同作用下，推斷出對方的交際意圖。然而，由于真實(shí)語境中的對話往往缺乏連貫性，語言學(xué)習(xí)者往往難以正確推導(dǎo)對方的意圖。因此在語言學(xué)習(xí)過程中，人們應(yīng)著重訓(xùn)練如何建立新舊信息間的聯(lián)系。

二、關(guān)聯(lián)理論視角下的外語聽說教學(xué)

聽力理解是一個(gè)接收和理解聲音信息的過程。聽話人將接收到的“聲音信息”切割為有意義的語言單位，根據(jù)已由的語言知識(shí)（詞匯、語法等）進(jìn)行理解。同時(shí)聽話人運(yùn)用非語言性知識(shí)（情景、語氣、音調(diào)等）對“聲音信息”進(jìn)行演繹推理，從多個(gè)假設(shè)中找出最佳關(guān)聯(lián)，從而理解說話人的真實(shí)意圖，完成交際活動(dòng)。

Rost是最早運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來解析聽力理解模式的學(xué)者之一。他認(rèn)為聽話人會(huì)對聽力過程中的語言信息進(jìn)行有選擇的提取，并由此建立了關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式。由這一模式可知，聽力理解不僅需要人們運(yùn)用語言知識(shí)對所聽內(nèi)容進(jìn)行自下而上的分析，而且需要其調(diào)動(dòng)非語言性知識(shí)對所聽內(nèi)容進(jìn)行自上而下的處理。聽力理解的關(guān)鍵就在于確定關(guān)聯(lián)鏈，從而把握話語的語用含義。

因而聽話人要想正確理解話語，就必須在語言材料中努力尋求關(guān)聯(lián)，掌握說話者的真實(shí)意圖。要想提高聽力理解能力，就必須加強(qiáng)找尋最佳關(guān)聯(lián)、演繹推理的能力。

同時(shí)，從關(guān)聯(lián)角度出發(fā)，口語交際的目的在于讓交際雙方了解自己的意圖。講話人在表達(dá)自己意圖的過程中，聽話人從中獲得新信息，并隨之調(diào)整自己的認(rèn)知語境，這一過程循環(huán)往復(fù)。由此，交際雙方建立起良好的認(rèn)知模式，從而完成交際過程。這種認(rèn)知模式就是關(guān)聯(lián)性。因此從這個(gè)角度而言，交際的完成離不開關(guān)聯(lián)性，必須以“明示”和“推理”為基礎(chǔ)。說話人通過“明示”向聽話人表達(dá)自己的意圖，而聽話人也由此獲得了推理所需的依據(jù)，進(jìn)而明確了語境效果。因而，口語表達(dá)時(shí)必須注意交際環(huán)境。交際環(huán)境對聽話人的推理提供了必需的依據(jù)與背景。

基于以上理論，在實(shí)踐教學(xué)中，教師首先應(yīng)注重教學(xué)中的文化導(dǎo)入，為聽力理解做好鋪墊。學(xué)習(xí)西方文化可以幫助學(xué)生掌握英語國家的文化、風(fēng)土人情與生活習(xí)慣，使其了解中西方文化差異，從而在聽說過程中能更好地理解“此情此景”，更快速準(zhǔn)確地尋找到最佳關(guān)聯(lián)，完成語言的理解推斷。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，要不斷訓(xùn)練他們對已知信息進(jìn)行預(yù)測分析和應(yīng)答。在聽力開始前，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析題干、捕捉關(guān)鍵詞，合理預(yù)測將聽到的語篇的體裁與內(nèi)容。在聽力過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生依據(jù)所聽內(nèi)容對預(yù)測內(nèi)容不斷修正，完成理解過程。在聽說訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)估分析，總結(jié)錯(cuò)誤原因，并在之后進(jìn)行訓(xùn)練矯正，逐步實(shí)現(xiàn)聽說能力的提升。

三、結(jié)語

關(guān)聯(lián)理論關(guān)注語言交際與話語理解，有效的外語教學(xué)也必須關(guān)注語言交際和話語理解。要使外語聽力教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果，切實(shí)提升學(xué)生的語言交流能力，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在簡單的形式或語法上，而要追求交流的真正內(nèi)涵，那就是語言交際和話語理解。在關(guān)聯(lián)理論原理指導(dǎo)下的外語聽說教學(xué)，能幫助學(xué)生透過教學(xué)材料掌握語言交際的技巧，體會(huì)話語的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際語言交流能力。

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作者簡介

向菁（1986—），女，土家族，湖北宜昌人，武漢晴川學(xué)院，講師，研究方向主要為英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：武漢晴川學(xué)院2017年教學(xué)研究項(xiàng)目《“一帶一路”背景下英語聽說課程教改實(shí)證研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JY201708。