武敏

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，當(dāng)代教育更加注重小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校在課堂上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)正在一步步的深入。本文將對(duì)創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行分析，提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新事物，并提出個(gè)人的見解，同時(shí)還要具備解決問題的能力。而在這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，就需要知識(shí)教學(xué)與傳播的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，現(xiàn)代化教育的任務(wù)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這一方面可有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要，未來(lái)社會(huì)所需的人才不僅要具備基礎(chǔ)文化知識(shí)，同時(shí)還要掌握解決各種問題的方法和能力，并學(xué)會(huì)與他人合作互動(dòng)，真正具備綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的人才。為此，本文將重點(diǎn)探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1改變并更新數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)際上也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式太過死板單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥乏味，對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。這就要求教師必須從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的灌輸式、以教師為中心的這種環(huán)境與模式中跳脫出來(lái)，更加注重對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)和引導(dǎo)，逐漸活躍其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)注重其生動(dòng)有趣性，使其不僅能讓教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)的過程中，可采用多媒體引導(dǎo)教學(xué)，通過形象、生動(dòng)的圖像呈現(xiàn)出把一塊生日蛋糕平均切為8塊或4塊的過程，這樣可以將理論知識(shí)具體形象化，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，逐漸提升其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

2啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，其重點(diǎn)是挖掘和啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思維活躍起來(lái)，潛移默化地學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的思考問題。這種教學(xué)模式最初源于國(guó)外，而且多年的應(yīng)用實(shí)踐過程也驗(yàn)證了其科學(xué)性與有效性，可對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力予以有效培養(yǎng)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其創(chuàng)新能力更強(qiáng)。啟發(fā)式教學(xué)，主要是通過問題激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，間接性地傳播知識(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算：0.7×5，9×0.8，1.2×6，0.23×3，14×3，1.4×3。當(dāng)學(xué)生完成口算后，提問：從14×3和1.4×3的口算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這種啟發(fā)式的問題引導(dǎo)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。所以教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)的教學(xué)，通過一些可以讓學(xué)生自主動(dòng)手操作實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，使其從身邊的事物或現(xiàn)實(shí)問題中感受到知識(shí)的價(jià)值和作用，從而利用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，并在這個(gè)過程中通過觀察、思考、分析和操作的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，潛移默化也就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)設(shè)置時(shí)，可組織同桌之間相互合作的方式，學(xué)生用卡片1、2、3排列幾個(gè)不同的兩位數(shù)時(shí)，要求其中一個(gè)學(xué)生擺卡片，另一個(gè)學(xué)生做好記錄，通過學(xué)生相互配合的動(dòng)手操作過程，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并也同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中活躍了學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

4對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购蛣?chuàng)新

教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，可通過多媒體等信息化技術(shù)來(lái)進(jìn)行，使得教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)更具吸引力。如，在教學(xué)有關(guān)四則運(yùn)算的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一般主要是按照先加減、后乘除這樣的運(yùn)算方法進(jìn)行，然后再完成混合運(yùn)算，這種運(yùn)算方法雖能使得學(xué)生理解并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行這類題型的運(yùn)算，但如果將思維模式進(jìn)行變化一下，先講解加法運(yùn)算，在學(xué)生掌握了加法運(yùn)算之后，再讓學(xué)生自主了解和學(xué)習(xí)減法運(yùn)算，然后讓學(xué)生自主去思考和分析并得出自己是如何學(xué)習(xí)減法運(yùn)算的，這個(gè)過程可挖掘?qū)W生的思維能力，使其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，掌握更靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，思維不再受到禁錮，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)乘除運(yùn)算，可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較復(fù)雜的除法運(yùn)算，之后再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算。學(xué)習(xí)完運(yùn)算后教師再來(lái)講解這四則運(yùn)算，那么就回達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并同時(shí)也讓學(xué)生的思維更加靈活，創(chuàng)新能力更強(qiáng)。

5通過優(yōu)化評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師只有在充分相信學(xué)生個(gè)人所具有的潛能，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生所具有的創(chuàng)造性潛能充滿信心，這樣才能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果教師采取的是專制、包辦的教學(xué)思想和模式，那么就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，變得更為被動(dòng)或怠慢，這樣也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師應(yīng)意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體存在的差異性，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要從每一個(gè)不同的個(gè)體來(lái)評(píng)判其學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等，關(guān)注其無(wú)限潛能是否得到挖掘和激發(fā)，學(xué)習(xí)過程中的變化或存在的問題，并且應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，與此同時(shí)針對(duì)具體情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥或指導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求應(yīng)采取針對(duì)性的措施開發(fā)學(xué)生的潛能，這樣才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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