王銳丹

摘 要：留守兒童作為當(dāng)今社會(huì)不斷壯大的弱勢(shì)群體，在學(xué)校適應(yīng)中出現(xiàn)了學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、心理適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)等問題。本文通過對(duì)苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學(xué)校適應(yīng)研究，分析留守兒童學(xué)校適應(yīng)中存在的問題及影響因素，提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：苴力鎮(zhèn)先鋒完??；留守兒童；學(xué)校適應(yīng)

一、引言

苴力鎮(zhèn)先鋒完小是大理州彌渡縣苴力鎮(zhèn)的一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，地處苴力鎮(zhèn)東南部的貧困半山區(qū)。學(xué)校始建于1949年，在漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程中，于2005成為真正的完全小學(xué)，并實(shí)行就近、免試入學(xué)制度，接收來自苴力鎮(zhèn)先鋒村委會(huì)18個(gè)自然村28個(gè)村民小組的適齡兒童。該?，F(xiàn)有1～6年級(jí)在校學(xué)生386名，其中留守兒童153名，約占40%，具有留守早、時(shí)間長(zhǎng)；數(shù)量多、比例大的特點(diǎn)，并且留守人數(shù)還在逐年增加。

二、苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學(xué)校適應(yīng)中存在的問題

3～6年級(jí)的學(xué)生大都處于9～13歲這個(gè)年齡階段，初步具備了一定的是非判斷的能力，明確自己對(duì)事物的喜惡程度，所以，本文采用自填問卷為主和訪談為輔的方法，對(duì)苴力鎮(zhèn)先鋒完小3～6年級(jí)112名留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。此次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問卷112份，包括三年級(jí)19名，四年級(jí)29名，五年級(jí)38名和六年級(jí)26名。112分問卷中住校生65名，約占58%，走讀生47名，約占42%，父母親都外出打工的44名，約占39.3%；僅父親外出打工的有43名，約占38.4%；僅母親外出打工的有25名，占22.3%。從居住情況上看，父母外出打工后，有83名留守兒童與（外）祖父母生活在一起，11名與親戚生活，18名與其他人生活。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學(xué)校適應(yīng)中存在一定的問題。

（一）學(xué)校日常生活適應(yīng)中存在的問題

1.部分留守兒童不能適應(yīng)學(xué)校生活，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查顯示，三、四年級(jí)的留守兒童不能適應(yīng)和非常不適應(yīng)學(xué)校生活，約占13.4%。男女生相比而言，男生顯得更不能適應(yīng)學(xué)校生活。

2.生活節(jié)奏不規(guī)律。

（1）存在不按時(shí)吃飯的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，在每天是否能按時(shí)吃飯方面，有59.8%的留守兒童能不按時(shí)吃飯，有32.1%的依情況而定。

（2）獨(dú)立生活能力差。在洗衣、做飯、獨(dú)立完成作業(yè)等最基本的生活能力方面，有58.9%的認(rèn)為自己的獨(dú)立生活能力一般，4.5%的留守兒童認(rèn)為自己的獨(dú)立生活能力較弱。

（二）學(xué)業(yè)適應(yīng)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。在完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度方面，37.5%的留守兒童能認(rèn)真迅速的完成，有33%的則速度較慢，有25%的需要在他人提醒下才能完成，有4.5%邊做邊玩，存在態(tài)度不端正的問題。

2.學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)不會(huì)及時(shí)向老師求助。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，47.3%的留守兒童在第一時(shí)間內(nèi)想到的求助對(duì)象是同學(xué)，僅有26.1%的留守兒童會(huì)選擇求助老師，還有3.6%的留守兒童選擇求助親戚，23%的選擇靠自己去解決。

（三）心理適應(yīng)水平中存在的問題

1.封閉自己，不愿意和老師同學(xué)交談。當(dāng)自己遇到煩心事或有自己的小秘密時(shí)，大部分的留守兒童選擇把它埋在心底或?qū)戇M(jìn)日記本里，占41.9%左右。通過訪談得知，他們之所以選擇這樣的方式，是因?yàn)椴幌胱屗酥肋^多關(guān)于自己的事情，自尊心強(qiáng)，怕別人知道了會(huì)笑話自己，為了自己的尊嚴(yán)而選擇自己承受。

2.過于在意他人對(duì)自己的看法。84.8%的留守兒童或多或少的會(huì)在意他人對(duì)自己某方面或某些方面的看法，其中非常在意的占33.9%，比較在意的占40.2%，一般在意的占10.7%。他們想要得到他人的認(rèn)可，不喜歡他人對(duì)自己指指點(diǎn)點(diǎn)。他們渴望交到朋友，很依賴他人，想要與他人友好相處，希望能夠一直從他人那里找到歸屬感、存在感。

（四）人際關(guān)系適應(yīng)中存在的問題

1.人際交往能力較差。大部分的留守兒童交往圈子很小，局限于一定范圍之內(nèi)。25.9%的人只與熟悉的人交往，這些熟悉的人包括本班同學(xué)、同村村友、較好的朋友和同性同學(xué)等，羞澀于和異性交往。

2.人際交往技巧存在偏差，不合理。在平時(shí)的學(xué)習(xí)或生活中，同學(xué)之間難免會(huì)因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事而發(fā)生爭(zhēng)吵，當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)吵后，有58.9%的學(xué)生選擇去主動(dòng)化解矛盾，和同學(xué)們友好相處，有32.1%的則會(huì)等待一個(gè)合適的時(shí)機(jī)去和解，有7.2%的選擇自己憋在心里，等待對(duì)方認(rèn)錯(cuò)和道歉，認(rèn)為這并不全是自己一個(gè)人的錯(cuò)，然而也有1.8%的他們會(huì)選擇和同學(xué)絕交。

三、苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學(xué)校適應(yīng)的對(duì)策

（一）政府層面

進(jìn)一步強(qiáng)化政府對(duì)留守兒童的責(zé)任，建立關(guān)愛留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，是解決留守兒童問題的關(guān)鍵。強(qiáng)化父母責(zé)任，監(jiān)督父母履行撫養(yǎng)責(zé)任，強(qiáng)化政府責(zé)任，加大對(duì)留守兒童的保護(hù)力度，由政府購(gòu)買服務(wù)的方式，激勵(lì)專職、專業(yè)的力量參與兒童保護(hù)。

（二）學(xué)校層面

1.學(xué)校應(yīng)形成關(guān)愛留守兒童的氛圍。開展多樣化的教育形式。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況和監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力，學(xué)校可以組織一些以班級(jí)為單位的由留守兒童主持的形式多樣的活動(dòng)，有針對(duì)性的開展思想品德課和心理健康教育課，強(qiáng)化心理健康自我管理意識(shí)。

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的協(xié)調(diào)與溝通。學(xué)校應(yīng)保持和留守兒童父母的聯(lián)系，定期告知孩子在學(xué)校的各種情況。此外，學(xué)校也應(yīng)該定期進(jìn)行家訪，了解留守兒童的需要，做到學(xué)校、教師、父母及監(jiān)護(hù)人多管齊下，共同營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使留守兒童在愛的雨露和陽光下茁壯成長(zhǎng)。

（三）家庭層面

父母及其監(jiān)護(hù)人的支持和配合。父母及其監(jiān)護(hù)人應(yīng)從多角度去了解孩子，給予孩子更多的關(guān)心和愛。父母及其監(jiān)護(hù)人可以通過耐心聽取老師所給的建議，做出適度的改進(jìn)。平時(shí)多與孩子談?wù)勑?，深入了解孩子?nèi)心深處的想法，關(guān)心孩子的心理和情感狀況，創(chuàng)造和諧、輕松、幽默的家庭氛圍。

（四）個(gè)人層面

留守兒童應(yīng)增強(qiáng)自己的人際交往溝通能力，掌握交往技巧。積極主動(dòng)參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，豐富自己的課余生活，在活動(dòng)中體驗(yàn)從中獲得的快樂，并把自己的真實(shí)感受與他人分享，同時(shí)傾聽、尊重他人，讓他人接納自己，在分享中汲取有用的東西，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己。

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