董俊波

摘要：經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)一線急需的不僅僅是會(huì)使用數(shù)控設(shè)備的操作工，而是會(huì)操作、懂維護(hù)、能維修的數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工。面對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)課程的建設(shè)與改革，更好的貫徹工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)適合企業(yè)需求的準(zhǔn)職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：數(shù)控設(shè)備；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)組織

貫徹落實(shí)國家教育方針政策和人社部技工院校一體化教學(xué)改革要求，以數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)企業(yè)人才需求和崗位職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)、持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)工學(xué)結(jié)合一體化課程，推行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有核心職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)技能的“雙核型”高技能人才。

1教學(xué)設(shè)計(jì)與資源

1.1數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）課程內(nèi)容是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

（2）課程內(nèi)容課程突出了能力目標(biāo)。

（3）課程內(nèi)容的主要載體是項(xiàng)目和任務(wù)。

（4）項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程要精心設(shè)計(jì)。

（5）課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體。

（6）工學(xué)結(jié)合一體化，知識(shí)技能理論實(shí)踐一體化。

1.2教學(xué)資源建設(shè)

1.2.1課程標(biāo)準(zhǔn)

本課程是采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，分析機(jī)電設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)專業(yè)教材中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的課程設(shè)置、教學(xué)手段和效果，結(jié)合企業(yè)調(diào)查報(bào)告與大賽考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、參考學(xué)時(shí)、課程學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)條件、教材編寫等方面制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2教材、工作頁、試題庫與教學(xué)視頻要配套齊全

編寫實(shí)用性強(qiáng)的校本教材，同時(shí)編寫與校本教材配套的工作頁、試題庫和錄制教學(xué)視頻。該教材要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平和設(shè)備情況，圍繞企業(yè)崗位需求，緊隨企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、以完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能為出發(fā)點(diǎn)。教材的編寫和使用也促進(jìn)了新進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)和提高，對(duì)培養(yǎng)青年教師掌握職業(yè)教育教學(xué)方法提供參考資料。

2教學(xué)組織與實(shí)施

2.1教學(xué)組織

本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排方面，遵循“適度夠用”“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，按照“雙核培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。課程建設(shè)著力做好幾個(gè)方面的工作：

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（2）以典型工作任務(wù)為載體。圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

（3）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

（4）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力建設(shè)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用，通過多種形式開展教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是一體化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2.2教學(xué)方法

工作過程導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)，注重產(chǎn)教結(jié)合。推行“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂的時(shí)間更多的留給學(xué)生操作、討論，力求通過項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，設(shè)立企業(yè)工作情境，將企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)所要求的職業(yè)素質(zhì)、技能標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，有效實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，教、學(xué)、做合一，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程有機(jī)融合。學(xué)生的工作任務(wù)流程與活動(dòng)：明確工作任務(wù)→施工準(zhǔn)備→現(xiàn)場施工→試車驗(yàn)收→工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。

3課程考核與評(píng)價(jià)

近年來許多課程教學(xué)的考核方式、考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法上存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：考核方式單一、考核內(nèi)容片面、內(nèi)容缺乏實(shí)用性、形成性評(píng)價(jià)的客觀性受到質(zhì)疑。針對(duì)此問題，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中進(jìn)一步修改學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從過程性考核、終結(jié)性考核、能力訓(xùn)練成績、理論測試成績等幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用以下標(biāo)準(zhǔn)。

3.1本課程考核

本課程的考核以過程性考核+終結(jié)性考核兩種形式進(jìn)行，注重過程化考核。

考核成績=過程性考核成績（60%）+終結(jié)性考核成績（40%）。

過程性考核成績=平時(shí)表現(xiàn)成績（20%）+課堂能力訓(xùn)練項(xiàng)目成績（40%）+課后自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練項(xiàng)目成績（40%）；

終結(jié)性考核成績一數(shù)控機(jī)床裝調(diào)綜合技能考核（100%）。

3.2考核方式多元化

（1）課程考核內(nèi)容多元化：考核學(xué)習(xí)態(tài)度、操作態(tài)度、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)基本技能、職業(yè)道德、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。

（2）課程評(píng)價(jià)方式多元化：采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，互評(píng)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化：評(píng)價(jià)主體不只有授課老師，還有學(xué)生與企業(yè)專家等，主體之間有明確合理的比例分配。

3.3校企互通評(píng)價(jià)模式

企業(yè)課程化見習(xí)合格證書評(píng)價(jià)，把課程中幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)放到相關(guān)企業(yè)中學(xué)習(xí)，利用企業(yè)現(xiàn)場實(shí)景，引入企業(yè)現(xiàn)場工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的考核，在課程中實(shí)施企業(yè)評(píng)價(jià)模式，銜接企業(yè)項(xiàng)目與課程內(nèi)容的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作無縫對(duì)接。

4課程的創(chuàng)新方向

4.1對(duì)接世賽標(biāo)準(zhǔn)，以賽促教以賽促學(xué)

為了更好地進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)課程建設(shè)過程中，把各類大賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方式、教材進(jìn)行完善補(bǔ)充。特別是結(jié)合世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)課程教材進(jìn)行新一輪的修訂，讓課程教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范。以賽促教，以賽促學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

4.2融合企業(yè)文化，校企共筑實(shí)訓(xùn)基地

通過充分的企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家建議，數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室布局按照企業(yè)場景布置，采用流水線式布局，每一工作線有三個(gè)工位組成，分別為電氣線路連接、十字滑臺(tái)拆裝、機(jī)床線路故障檢修，三名同學(xué)可進(jìn)行任務(wù)分工并同時(shí)完成工作任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力，學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，最后完成整個(gè)工作后進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，既能干出來又能說出去，建立了學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)技工院校學(xué)生向“職業(yè)人、企業(yè)準(zhǔn)工人”的轉(zhuǎn)變，受到企業(yè)追捧。

此外，實(shí)訓(xùn)文化展板上墻，如實(shí)訓(xùn)室安全操作規(guī)程、每日工作任務(wù)完成展示欄、工匠精神展示板等，培養(yǎng)了學(xué)生的企業(yè)文化和素養(yǎng)。

4.3融通崗位，校企共研教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)項(xiàng)目的定稿都要經(jīng)過企業(yè)專家的評(píng)審和論證，保證教學(xué)每一個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)切合企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)技能能夠在企業(yè)得以致用。

4.4企校聯(lián)動(dòng)，打造課程化企業(yè)見習(xí)

學(xué)生在校學(xué)完本課程后會(huì)進(jìn)行為期半年的企業(yè)見習(xí)，通過見習(xí)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在企業(yè)的不斷學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)為企業(yè)解決了技術(shù)難題和創(chuàng)造了收益。

課程學(xué)習(xí)過程中，有企業(yè)見習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成為了企業(yè)準(zhǔn)工人，在企業(yè)技術(shù)人員及指導(dǎo)老師的監(jiān)控下按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量完成工程項(xiàng)目，得到了企業(yè)認(rèn)可。校企合作把學(xué)校課堂設(shè)到企業(yè)去，把企業(yè)需求引入學(xué)校課堂中來，搭建了學(xué)生實(shí)境學(xué)習(xí)與工作的舞臺(tái)，為師生提供了深入一線學(xué)習(xí)、與企業(yè)工程技術(shù)人員的交流的平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企雙制，校企合作更加穩(wěn)固深化。