牛妍懿 張建

摘要：在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展大勢下，高校采用新型“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”教學形式，旨在改變學生的學習方式及教師的授課模式，推進多媒體技術(shù)課程教學改革，提高教學水平與質(zhì)量。文章簡要介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”的基本含義和多媒體技術(shù)課程教學改革的現(xiàn)狀，探討其在多媒體技術(shù)課程教學改革中的作用，使“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”可以助力課程教學，提升教學效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”；多媒體技術(shù)課程；改革；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我們的工作和生活帶來巨大的變化，使我們獲取資源的方式與途徑更加多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也已經(jīng)非常廣泛，涉及社會的各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。伴著近年來的“慕課”熱和國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”項目的支持，“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”應(yīng)運而生，這對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，也給傳統(tǒng)的教學理念帶來了巨大的沖擊，促進了多媒體技術(shù)課堂教學的改革，受到各方的廣泛關(guān)注。

1“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”的基本含義

慕課（MOO C）即Massive Open OnlineCourses，是一種大規(guī)模開放性的在線課程。具體地說，是指由網(wǎng)絡(luò)教學團隊開發(fā)設(shè)計的、主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與且在線開放的網(wǎng)絡(luò)教學。慕課的實現(xiàn)是以互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為前提的，它依靠于互聯(lián)網(wǎng)將多個平臺相連，使多個受教個體實現(xiàn)資源共享。在教育改革的大勢下“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”正逐漸應(yīng)用于大學多媒體技術(shù)下的教育改革，為改革提供了新思路。

2多媒體技術(shù)課程教學改革的現(xiàn)狀

近年來，教育改革一直都是我國關(guān)注的重點與難點。多媒體技術(shù)作為新興產(chǎn)物，已經(jīng)走進了課堂教學，幾乎每所學校都已經(jīng)采用了多媒體技術(shù)教學。但是多媒體技術(shù)課程教學也顯露出了許多弊端，例如形式單一、老師主導、缺乏交流互動等。多媒體技術(shù)課程教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式，學生的參與性與積極I生也并不高，課堂效果并不理想。我國也一直在采取各種辦法來改革現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)課程教學，雖有一定的成果，但并不顯著，仍需繼續(xù)努力。

3“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”在多媒體技術(shù)課程教學改革中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)課程一直是改革的重點，“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”為多媒體技術(shù)課程教學改革提供了新的思路，對推進改革、提高教學成果有舉重若輕的作用，當然“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”也需要多媒體技術(shù)作為依托，兩者相輔相成，共同助力于教育改革。

3.1轉(zhuǎn)變單一模式，豐富教學方式

“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”推動新教育方式的變革，為如今的教育方式提供很大的發(fā)展空間。學校要充分利用多媒體技術(shù)，將單一的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥木W(wǎng)絡(luò)授課和視頻授課?？梢酝ㄟ^觀看視頻、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)授課或者舉行線下活動，也可以通過圖片、音頻、視頻等多媒體語言材料，對學生進行多層角度多種感官的信息輸入。教師也可以挑選出適合學生的慕課并與學生分享，將教師的講解與慕課的播放有機結(jié)合，豐富課堂的內(nèi)容與教學形式。我國教育資源分布不均勻，優(yōu)秀的大學擁有更多更好的教育資源，差的大學好的教育資源卻很貧瘠，因此教育公平也是我國近年來教育改革的重點，采用“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”的模式可以在一定程度上緩解這一問題，促進教育公平。因為互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的國內(nèi)外慕課資源可供學生選擇，這樣一來許多大學生可以借助慕課平臺，在課堂上零距離接觸全球著名高校的課程，能領(lǐng)略世界名師的教學風采，也可以選擇符合自己喜歡的、適合自己的同類課程，隨時隨地地學習。

3.2轉(zhuǎn)換課堂角色，被動變?yōu)橹鲃?/p>

在傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)教學中，強調(diào)教師的主導地位，學生只是機械被動的聽課。這樣填鴨式的教學模式，導致課堂教學單調(diào)無味，難以調(diào)動學生的學習興趣，學生的學習興趣不高，那教學效果自然就不是特別理想。但現(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設(shè)計者、學習環(huán)境的開發(fā)者，要求教師的一切教學環(huán)節(jié)和教學步驟圍繞學生進行，教會學生自主地去學習和如何學習。如果轉(zhuǎn)變被動的地位，讓學生做課堂的主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在廣博的知識中選取自己真正喜歡的、愿意接受的知識，這樣比單方面的接受知識更有效率。例如教師可以就本單元內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學習平臺布置適合學生學習的內(nèi)容，讓學生做到課前預習，然后在課堂上讓學生做主導，讓學生以presentation或討論的方式進行成果展示，然后及時對學生理解有誤或不足的地方進行糾正或補充，使教師現(xiàn)場教學與“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”充分結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高多媒體技術(shù)課程教學的質(zhì)量和效率。

3.3鼓勵全員參與，提高學習熱情

學習知識是學習者主動認識、接受、吸收的過程，需要學生自己去實踐、去參與，但假如課堂教學不能給予學習者參與、探究和互動的機會，學生必然感到知識的學習過程非常艱難，在整個課堂中缺乏參與感和存在感，導致學生難以互動交流，失去課堂表達的機會，進而引發(fā)厭學情緒，逃課、缺課現(xiàn)象也越來越普遍。由于我國的高等教育大多采用大容量班級教學，而且教學時間也非常有限，根本不可能讓每個學生都參與進來，而“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”正可以改變這種狀況。大學生的課余時間比較多，學生可以在空閑時間里在“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”的平臺上與老師同學積極地進行有效的互動、交流和討論，讓全部學生都參與進來，不僅可以與自己同校的同學互動，還可以與世界各國的學生進行互動，開拓學生的思維，調(diào)動學生的學習熱情。例如在英語教學中，教師僅僅依靠上課的時間是不夠的，可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的慕課平臺，組織學生在課余時間學習英語，圍繞特定的話題進行辯論、演講、寫作等活動來提高學生英語水平。為了激勵學生利用慕課平臺，教師還可以將慕課平臺上的考試成績、作業(yè)完成情況、討論狀況納入到對學習成績的考核中。

4結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，帶來了巨大的便利，起到了非常重要的重要，當然在現(xiàn)代教育中作用也毋庸置疑。本文主要對“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”的基本含義和多媒體技術(shù)課程教學改革的現(xiàn)狀進行的簡要的介紹，并探討了“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”在多媒體技術(shù)課程教學改革中的應(yīng)用，希望對彌補多媒體教學活動中的不足，推動多媒體技術(shù)課程教學的改革，促進其不斷完善發(fā)展具有一定的積極作用。