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        小學數(shù)學生活化教學的探索與思考

        2018-11-07 01:52:54楊永紅
        新課程·上旬 2018年5期
        關鍵詞:思考生活化小學數(shù)學

        楊永紅

        摘 要:生活化教學法的運用,拉近了數(shù)學與生活的距離。學生在生活中運用數(shù)學知識,真切感受到了數(shù)學學科的魅力。當然,生活化教學符合素質教育的要求,發(fā)揮了學生的主動性,營造了積極向上的教學氛圍,打造了高效的數(shù)學課堂。

        關鍵詞:小學數(shù)學;生活化;思考

        生活化教學理念的視域下,小學數(shù)學教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),圍繞著生活現(xiàn)象,導出教學內(nèi)容。數(shù)學與生活密不可分,將數(shù)學知識生活相結合,增強了數(shù)學知識的實用性,轉變了學生對數(shù)學學科的看法。

        一、密切聯(lián)系生活,豐富教學內(nèi)容

        教學內(nèi)容是教學活動順利開展的基礎。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上,教師照本宣科、按部就班地講解教材上的理論知識,學生無法積極地融入教學中,學習效率較低。生活化教學法的運用,教師將數(shù)學理論知識轉換為生活問題,拉近了教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系,激發(fā)了學生的學習動力。

        以人教版《位置與方向》的教學為例子,通過學習本節(jié)課的知識,體驗東、南、西、北四個方向,培養(yǎng)方向感,發(fā)展空間觀念。教學活動中,教師圍繞生活展開教學。“同學們,太陽現(xiàn)在在哪里呢?太陽從什么地方升起來?晚上太陽落山在什么方向,指一指西邊在哪里?”太陽的升起與下落是學生每天都見到的,本節(jié)課圍繞著學生天天見到的生活現(xiàn)象,引導學生學習東、南、西、北四個方向。當學生初步掌握了理論知識后,教師讓學生說一說,我們教室的門朝向什么方向?以學校為參照物,每位學生的家在什么方向?生活問題與理論知識的相融合,將理論知識形象化,教學知識不再局限于課本上,而是借助生活實例、生活現(xiàn)象,豐富了課堂內(nèi)容。

        二、創(chuàng)設生活情境,創(chuàng)新教學方法

        1.教學方法是教學活動順利開展的關鍵因素

        單一的教學方法無法吸引學生的眼球,學生始終處于被動接受知識的地位。課堂上,教師占據(jù)主體地位,機械地灌輸理論知識,強調(diào)學生死記硬背,這樣的數(shù)學課堂無法激發(fā)起學生的發(fā)散性思維,也沒有鍛煉學生的綜合能力。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境,將理論知識學習與生活情境相結合,讓學生在情境中掌握公式的由來以及數(shù)學概念。

        但是,小學數(shù)學教師該如何創(chuàng)設生活情境呢?首先,善于觀察生活現(xiàn)象,認真剖析生活現(xiàn)象中的數(shù)學理論知識。以人教版《年、月、日》的教學為例子,小學生成長中伴隨著年、月、日的知識。教師問道:“同學們,你們的生日是幾月幾日?每年的圣誕節(jié)是幾月幾日?每年的元旦是幾月幾日?”同學們認真觀察,探索月與日之間的關系。將生活現(xiàn)象引入到教學中,學生自主探究年、月、日間的關系,并進一步探索大月和小月。

        2.模擬特定的生活情境,在情境中掌握數(shù)學知識

        以人教版《認識人民幣》的教學為例子,教師模擬平時學生在超市中購物的情境,體會日常生活中的數(shù)學知識。教師:“超市里的商品真是琳瑯滿目!今天老師帶來了許多有趣的東西,同學們想要嗎?”學生:“當然想要?!苯處煟骸跋胍蓻]那么容易,我有規(guī)則,你們想要哪個東西,必須用錢來買?!辟徫锴榫持校瑢W生用錢買他們想要的東西。在買賣的過程中,學生認識了人民幣,并掌握了人民幣的換算關系。將數(shù)學知識的講解寓于到所創(chuàng)設的生活情境中,學生不再覺得數(shù)學學習枯燥無味,很多學生積極地參與到模擬情景中,并在情境中掌握了本節(jié)課的理論知識。

        3.拓展生活時空

        以人教版《圖形的運動(二)》的教學為例子,本節(jié)課在一系列觀察、操作等活動中,學生認識了軸對稱圖形及其對稱軸,發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征與性質。課下活動中,教師讓學生觀察學校的建筑、操場、教室里的黑板、學校的大門,記錄下他們的特征,并判斷他們是什么運動,使得學生真正做到學以致用。

        三、構建生活氛圍,優(yōu)化教學環(huán)境

        構建生活氛圍,優(yōu)化教學環(huán)境具有以下兩層含義,第一層:構建生活化的課堂氛圍;第二層,構建生活化的師生關系。布置家庭作業(yè)時,用挖掘生活中的數(shù)學知識作業(yè)取代課本作業(yè),使得學生自覺建立起數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。由于受“一言堂”教學觀念的影響,教師處于“高高在上”的地位,大部分學生都比較害怕老師,這無形中疏遠了學生與教師間的距離。生活化的師生關系要求教師與學生友好相處。當然,教師應認真傾聽每位學生的想法,相互交流意見,構建融洽、平等、和諧的師生關系。

        以人教版《長方體和正方體》的教學為例子,教學活動之前,教師讓學生從生活中搜集長方體的東西、正方體的東西,并將其帶到課堂上。課堂上,借助生活實物,分析長方體、正方體的特征,強化學生的記憶,提高了數(shù)學課堂的效率。

        小學生剛剛接觸數(shù)學這門學科,他們對數(shù)學學科的認識不夠全面,為此,教師要采用多種多樣的教學方法,強化學生對數(shù)學學科的認識,讓每位學生積極地融入數(shù)學教學中,主動探索數(shù)學知識,鍛煉他們的分析概括能力、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)他們的空間概念。

        參考文獻:

        [1]王玉華,蓋玉波.創(chuàng)設生活化教學情境,提高小學數(shù)學教學效果[J].教育現(xiàn)代化,2015(15).

        [2]朱建虹.淺談如何挖掘生活中的數(shù)學教學資源[J].內(nèi)江科技,2017(11).

        [3]吳雅芳.論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化模式[J].讀與寫(教育教學刊),2017(2).

        編輯 段麗君

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