董云

摘 要：小學語文教學中，教師首先要引導學生會讀會寫會習作，也就是說，讀要有聲，寫要有形，作要有言。通過巧妙引導，讓學生生成學習語文的主動性，從中感悟、領略并學會運用語文這一工具，與文本融入，感漢字之美，寫真性情的文章，語文教學所要求的達到的教學效果，也就能夠實現(xiàn)。

關鍵詞：語文；朗讀；書寫；見解；習作

語文與其他學科不同，是學生賴以交流的工具性語言，同時具有人文性。關于如何教好語文，不少教師形成了自己獨具特色的教學方式，如“情智語文”“詩意語文”“和美語文”“主題教學”等，面對這么多的新思想、新方法、新策略，不免讓人深思，語文教學到底該教什么？怎么教？

一、鼓勵學生讀書“有聲”

在語文教學中，無論是何種問題，教師帶領學生朗讀課文是必不可少的，也是重要一環(huán)。朗讀課文能夠讓學生專注注意力，通過有聲閱讀，讓學生進入到文本之中，逐步感受、體驗乃至與作者產生共鳴。當然，這種的閱讀有聲是學生可以自主完成的。還有一種有聲，就是說朗讀或者閱讀文本之后，面對整個故事，學生有什么感受，教師要創(chuàng)設情境，設計問題，引導學生說出自己的認知，也是在不借助教師的指點下，對文本進行個性解讀，然后形成自己的看法，并將其表述出來。這就是所謂的讀書要有聲的聲音，當學生將自己的情感融入文本之中，通過一遍遍的誦讀，逐步進入文本所營造的氛圍之中，體會作者的情感，共情共融，學生才能看懂文本、理解文本、觸摸到文本的主旨脈絡。教師在學生表述個人見解的時候，不急于進行糾正或者是插言，而是充分給學生自我思考、自我表達、自我感悟的空間和時間，學生眼中的文本中的一景一物代表著怎樣的內涵，故事的梗概，從開頭到結局的文本敘述形式……學生對文本的解讀，如何引導其主動地講出自己的感受和體會，一方面教師可以在課堂搭建學習交流合作的平臺，另一方面動員家長要學會引導學生能夠將所讀書籍的體會表達出來。當學生去關注、去思考、去探究、去想象的時候，并能夠表述自己的想法，其實已經(jīng)深入到了文本之中，隨著作者所描述的景物陶醉，隨著所塑造人物的命運感慨。

二、引導學生寫字“有形”

對小學生進行語文教學，首先面對低年級就要打好寫的基礎。不僅能寫出字，還要寫好字，字寫得不能歪七扭八，也不能寥寥草草，更不能“缺胳膊少腿”，在保證寫字寫正確的同時，要引導學生寫好字，寫出更為漂亮的字，要求字寫得有形、有樣。作為傳統(tǒng)文化的延續(xù)，漢字承載著中華五千年歷史的深厚底蘊，因此，教師在學生識字階段乃至以后的各種書寫，都要做切實的引導，通過及時糾正寫法、筆順、筆畫等問題，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，并能夠經(jīng)常性地練習寫字。在語文課堂上，識字階段的教學，教師一定要打好前仗，通過兒歌形式或者是小游戲、小故事講述如何寫好漢字，從小學生的第一概念中就強化寫好漢字，寫美漢字的重要性。通過日常的點撥和指正，讓學生能夠欣賞漢字的美，領略漢字的古樸與雅致，感受漢字的內涵與深蘊。同時鼓勵學生在認字識字階段，能夠多認字多查字典，仔細辨析每個字的結構以及這個漢字所表達的意義。

三、引導學生習作“有言”

小學生面對語文教學中的作文，常常會覺得肚里沒有墨水，無處下筆，再加上受應試教育的影響，有些教師常常讓學生按照一定的條條框框來寫，學生的思維受到限制，同時也會在思想深處感到困惑，為什么自己想說的不能說。改變學生“無語”作文的方法是教師要放開讓學生去大膽地表述自己，做到“有言”，即想說想寫，自由抒發(fā)。教師首先從套路中走出來，把語文教學中的重點——作文，要教好，就要在日常教學中教會學生勤于觀察、勤于讀書、勤于做筆記。教師在進行習作教學時，善于引導學生觀察、分析并收集所需要的生活素材。同時，在指導學生閱讀書籍時，教師自身要有讀書意識，可以和學生一起讀書，用自己的親身感受做學生眼中的活教材，也就是說教師要通過對文體的把握，自己能夠融情入教，感染學生、引導學生，讓學生得言、得意、得法、得智，從而學會習作的基本方法，打好小學語文的教學根基。

在課堂上，教師不妨鼓勵學生敢于表達對社會的見解，這是基于學生對社會一些現(xiàn)象和事物的觀察所得的，學生表達自我見解，就需要提前去認識、了解一些現(xiàn)場的狀況，以及對所觀察事物的掌握，學生的腦海中有了“料”，就不愁生不出想法和見解。因此，教師可讓孩子多多了解身邊發(fā)生的一些重大新聞事件，社會熱點、社會資訊就是一個很豐富、很直觀、有價值的習作材料，借助這些材料，孩子會有自己獨到的觀點。而引導孩子將自己對事件的看法寫出感受，但切忌被讓小學生寫讀后感，學生的書寫能力和認知能力有限，同時小學生還沒有明確的指向性，寫讀后感可能會導致學生思維混亂，無從下筆。要讓學生先學會從對書中的某一人物或著自己感興趣的部分進行寫作練習。

總之，教好語文本身就不是件簡單的事情，作為教師，要牢牢抓住新課程改革的要求，引導學生從基礎的學習技能做起，會讀書、會寫字、會練筆，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，采用科學的、符合小學生年齡階段的認知進行切實有效的教學，這才是不斷提高學生語文素養(yǎng)的最佳途徑。

參考文獻：

[1]桑明智.讓語文課充滿“語文味”[J].青少年日記（教育教學研究），2017（1）：45.

[2]高正義.語文學習的三步曲：多讀、善思、勤寫作[J].課程教育研究，2016（7）：53-54.

編輯 馬曉榮