王曉華

摘 要：作為小學(xué)語文教育的主要內(nèi)容之一，閱讀能夠推動學(xué)生的個性化發(fā)展。但是，就現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展?fàn)顩r來看，并不是十分理想。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，總愛以自己對文章的分析來取代學(xué)生的獨(dú)立閱讀，這對學(xué)生個性的發(fā)揮是非常不利的。主要就小學(xué)語文個性化閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行分析，以期能給各位讀者帶來一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；策略分析

一、現(xiàn)階段，小學(xué)語文個性化閱讀所暴露的問題

首先，當(dāng)前小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)有待調(diào)整。在當(dāng)今的教育形勢下，閱讀理解能力應(yīng)該是人才的基礎(chǔ)能力之一。小學(xué)的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量會在很大程度上影響學(xué)生的未來發(fā)展。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，教師應(yīng)將其定在學(xué)生語感的培養(yǎng)上?？墒牵同F(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展?fàn)顩r來說，并不是十分理想，很多教師在開展語文教學(xué)時，總愛將落腳點(diǎn)放在學(xué)生對語文知識的掌握上，從而忽略了學(xué)生語感的培養(yǎng)。于是，在這種教學(xué)觀念的影響下，很多學(xué)生幾乎還沒形成初步的閱讀好感，就被強(qiáng)行灌輸了大量的語文知識，這對小學(xué)生個性化閱讀的實(shí)現(xiàn)是非常不利的。此外，許多教師的教學(xué)方法十分單一，這也是阻礙小學(xué)語文個性化閱讀實(shí)現(xiàn)的另一個因素。為了應(yīng)對閱讀教學(xué)信息量巨大這個問題，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，可是，在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)方法依然十分單一、傳統(tǒng)，所授內(nèi)容無非就是帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)字、造句、寫作文等等，這不僅不符合新課改以后的要求，同時還在很大程度上制約著教師的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文個性化閱讀指導(dǎo)策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的意識

目前，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位舉足輕重，利用個性化閱讀，學(xué)生不僅能提高自身語言運(yùn)用能力，同時還能陶冶自己的情操，對此，教師在開展閱讀教學(xué)時，必須要重視學(xué)生個性化閱讀意識的培養(yǎng)，與此同時，還要不斷強(qiáng)化他們的獨(dú)立思考能力。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該利用各種個性化閱讀教學(xué)活動來幫助學(xué)生理解所讀文章中所蘊(yùn)含的情感，并基于此，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)來強(qiáng)化他們對所讀文章的認(rèn)識。小學(xué)時期的學(xué)生因為年齡偏小，社會閱歷不高，所以他們在情感的感知上往往會比較差，而且文章的鑒賞能力也比較低，所以導(dǎo)致他們在實(shí)際閱讀時，并不知道到底什么是個性化閱讀，換句話說，很多小學(xué)生并沒有個性化閱讀的意識，所以，基于這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢建立個性化的閱讀意識，從而使其閱讀能力得到有效提升。

2.激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的興趣

興趣是驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，所以教師在開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的時候應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，這不僅對提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量有益，同時也能在很大程度上提升了學(xué)生的閱讀能力。在日常的教學(xué)中，教師要想有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就必須結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生的心理以及認(rèn)知規(guī)律采取一些比較特殊的方式，比如創(chuàng)設(shè)情境法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等等。舉個例子，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》這篇文章的時候，不妨利用角色扮演法來開展教學(xué)，為此，教師可以事先讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，然后讓他們提前熟讀《草船借箭》這篇文章，并讓他們自主決定誰扮演什么角色，之后，等到正式上課時，教師可以組織學(xué)生當(dāng)堂表演，并在最后選出表演最好的一組予以表揚(yáng)或者獎勵。教師利用這樣的方式來開展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生更加深入地去理解文章的內(nèi)涵，而且通過角色扮演，學(xué)生能更加充分地體會人物的情感，這對其閱讀興趣的培養(yǎng)是非常有幫助的。

3.引導(dǎo)學(xué)生去體驗個性化閱讀

小學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育還不是很成熟，所以這致使其思維方式會十分簡單，而且在情感體驗上會相對薄弱一點(diǎn)，因此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)盡量避免讓他們閱讀太多內(nèi)容比較枯燥的文章，而是應(yīng)該為他們選擇一些故事性比較強(qiáng)的文章，這既符合小學(xué)生的年齡特征，同時也比較符合他們的認(rèn)知規(guī)律，更重要的是，故事性強(qiáng)的文章更有利于學(xué)生體驗閱讀材料中的情感，換句話說，就是能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。此外，因為不同的小學(xué)生其理解能力也會不盡相同，所以教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去說出自己的讀后感，然后再基于學(xué)生的讀后感對其進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。

舉個例子，當(dāng)學(xué)生閱讀完《山中訪友》這篇文章之后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生就該篇文章中的一些關(guān)鍵性的句子再度進(jìn)行揣摩，比如，“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，每一株樹都在看我”“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談?wù)撔┦裁茨?？”“我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了一會兒女性”“螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟”等等。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些句子進(jìn)行反復(fù)揣摩，有利于學(xué)生更進(jìn)一步地去理解這篇文章的內(nèi)涵，從而能幫助學(xué)生更好地去理解作者的情感（對大自然的熱愛與贊美）。最后，教師不妨再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容盡情地發(fā)揮自己的想象，以期能幫助他們與作者產(chǎn)生共鳴，繼而使他們的閱讀體驗得到強(qiáng)化。

總而言之，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀既符合新課改之后的教學(xué)理念，同時也有利于學(xué)生的個性發(fā)展和語文能力的提升。因此，廣大小學(xué)語文教師必須要對個性化閱讀提起足夠的重視，并積極將其落實(shí)到日常的教學(xué)之中，然后基于此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗閱讀材料中的情感，如此一來，學(xué)生的閱讀能力勢必能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴菊.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的方法組織策略分析[J].好家長，2017.

本論文系：課題：《小學(xué)生社團(tuán)活動有效組織策略探究》，課題類別：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題，課題編號：網(wǎng)絡(luò)初審號[ww2017__561]。

編輯 高 瓊