沙小梅 張路正

【摘要】在信息技術高速發(fā)展的時代，手機智能軟件已逐步成為高校現(xiàn)代化教學的重要輔助工具。本文以形色（賞花識花APP）為例，研究識花軟件的功能和特點，對比分析識花軟件對花卉栽培與室內(nèi)裝飾課程教學的利弊，結合教學實踐，提出如何取長補短，為提升花卉栽培與室內(nèi)裝飾課程教學質量提供參考。

【關鍵詞】識花APP 花卉栽培與室內(nèi)裝飾課程 應用

【基金項目】江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-17-2-9）、江西師范大學校級教學改革研究課題（JXSDJG1714）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0227-01

一、識花APP及其特點

隨著智能手機APP的開發(fā)和更新，目前手機應用市場上的識花APP也逐漸豐富起來，常見的識花APP有Plantifier、形色、花伴侶、微軟識花、GardenAnswers和PlantNet等，本文將以形色APP為例進行研究。形色（賞花識花APP）是由杭州大拿科技股份有限公司利用人工智能等技術開發(fā)的一款拍照識花APP，2017年5月23日正式上線，形色APP的口號是發(fā)現(xiàn)更多的花朵，遇見全世界的植物。形色APP的界面主要有五個按鈕欄：“拍照、花間、遇見、玩圖、我”。[1]形色APP識花主要有三個特點：一是快捷性，通過形色APP可以隨時隨地拍照上傳植物照片，1秒內(nèi)即可出現(xiàn)花名、比照圖片，點擊詳情后可以看到花卉的別名、詩詞花語、植物趣聞等內(nèi)容；二是精準性，形色支持識別4000多種常見植物，其花卉識別精準度高達98%以上；三是在線性，形色不僅能識別花卉，還為廣大用戶創(chuàng)建了一個可供在線識花、分享照片、討論心得的在線交流平臺。[2]

二、形色APP在花卉栽培與室內(nèi)裝飾課程教學中的優(yōu)點

一是豐富教學內(nèi)容?；ɑ茉耘嗯c室內(nèi)裝飾是一門實踐性較強的課程，需要教會學生識別一定數(shù)量花卉種類與習性，讓學生懂得栽培和養(yǎng)護花卉，并使學生根據(jù)不同室內(nèi)環(huán)境選擇花卉進行裝飾創(chuàng)作。單憑在課堂上講解，很難讓學生全面理解和掌握課程知識。運用形色APP，可以帶著學生到戶外現(xiàn)場識花、鑒花，并向學生展示各類花卉的圖片和視頻，使課程由抽象變?yōu)榫唧w，由單一變得多樣化，極大地拓展了課堂知識，使教學環(huán)節(jié)更加生動化、形象化。[3]

二是提高學生興趣。花卉栽培與室內(nèi)裝飾課堂教學容易讓學生感到空洞無味，而形色APP內(nèi)置花語壁紙、精選文章、景點美圖等，讓同學們在欣賞風景、品讀美文的同時，識別大量的花卉，同時能增強學生對各種花卉的感性認識。形色APP改變了過去單純由老師講解的“填鴨式”教學，引導學生參與課堂，調(diào)動學生的積極性，活躍學生的思維，提高學生的學習興趣。[4]

三是促進師生互動。形色APP中開辟了“鑒定、話題”兩個欄目，學生遇到了難以識別的花卉，除了拍照識花，還可以在線邀請老師或其他專家進行鑒定。老師和學生在生活中遇到了珍貴花卉，或者觀賞花卉有心得，均可創(chuàng)建話題，供其他人進行閱讀和評論。師生可以實名注冊為形色APP用戶，登錄后可以將所見所聞所感分享到朋友圈，與他人進行互動交流。

三、形色APP在花卉栽培與室內(nèi)裝飾課程教學中的缺點

一是教師失去主體地位。形色APP功能十分強大，且智能化很高，一些老師只依靠形色APP進行教學，甚至出現(xiàn)少備課和不備課現(xiàn)象，導致教師缺乏主導性，沒有自己的觀點，也沒有理論的升華。教師缺乏主導地位，容易導致課堂目標不明確，學生學習散漫，從而降低課堂效率。

二是學生過于依賴軟件。學生使用形色APP等軟件，能夠輕松識別花卉，容易忽視課堂教學的作用，對課堂知識了解不夠深入，從而形成對識花軟件的依賴。[5]學生過于依賴軟件，不能真正掌握知識要點，也難以融會貫通，不能將老師傳授的知識和書本內(nèi)容變成自己的知識和能力。

三是知識重點不夠突出。識花軟件所含信息量較為豐富，但是知識重點不突出，學生雖然快速瀏覽了相關花卉常識，但沒有真正了解花卉的生長習性、養(yǎng)護要點和栽培技巧，出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象。教師通過形色APP等軟件授課，通常會加快上課的節(jié)奏，學生沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解，難以及時全面消化，更難激發(fā)其創(chuàng)新精神。

四、結語

形色APP等識花軟件對于花卉栽培與室內(nèi)裝飾課程既有優(yōu)點也有缺點，需要授課教師掌握好課堂節(jié)奏，運用其優(yōu)點，避免其缺點，使識花軟件真正成為促進教學的工具。[6]一是做好軟件教學與課堂教學的結合。教師要積極運用形色APP等識花軟件，使其成為課堂助手。但授課不是簡單地傳遞知識，是對已有知識再加工的過程，因此教師應該將軟件教學與課堂教學有機結合，使學生通過課堂教學掌握知識要點，通過識花軟件進一步拓展和升華所學知識。二是調(diào)整好理論教學與實踐教學的比例?；ɑ茉耘嗯c室內(nèi)裝飾是一門兼具理論與實踐的課程，教師應該根據(jù)課堂內(nèi)容和學生的特點，科學規(guī)劃理論教學與實踐教學的時間比例，讓學生既能掌握花卉的習性特點，也能動手栽培，還能利用花卉對室內(nèi)環(huán)境進行裝飾創(chuàng)作。此外，教師在授課時，應根據(jù)不同章節(jié)特點，把啟發(fā)式教學法、探究式教學法、情景教學法、任務驅動式教學法等與識花軟件進行有機結合，加強師生的互動交流，真正提升教學質量。

參考文獻：

[1]“形色”——植物愛好者的識花神器[J].世界博覽， 2017（18）：19.

[2]陳造勛.基于智能手機的移動學習在園林植物教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016（19）.

[3]葉丹.花卉技藝課教學中電教媒體的應用[J]. 植物雜志， 1997（6）：36.

[4]劉玉，陳明，侯召軍.智能移動終端APP教學軟件課堂教學應用效果研究[J]. 卷宗， 2017（10）.

[5]宋建華.多媒體技術在高職園林花卉學課程教學中的應用研究[J].河南農(nóng)業(yè)， 2010（6）：30.

[6]郭麗，朱飛雪.多媒體教學在花卉栽培課程教學中的應用[J].河南農(nóng)業(yè)， 2015（4）：22-23.

作者簡介：

沙小梅，女，江西奉新人，江西師范大學生命科學學院，講師，博士學位，研究方向為生物及花卉教學。

張路正，男，江西南城人，江西師范大學馬克思主義學院博士研究生，研究方向為教育教學。