陳翠戀

摘 要：培養(yǎng)學生的合作交流能力、自主探索能力和動手實踐能力，是新課程標準對小學數(shù)學明確提出的要求。在素質教育不斷深化的今天，小學數(shù)學教師要對此給予重視，在課堂教學中既要做好基礎知識的傳授工作，還要重視對學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在理解的基礎上充分掌握數(shù)學知識并應用數(shù)學知識。結合多年的教學經(jīng)驗，就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手能力闡述一些見解。

關鍵詞：小學；數(shù)學課堂教學；動手能力；培養(yǎng)

小學生抽象思維能力比較弱，在學習數(shù)學的過程中經(jīng)常感覺到困難和吃力。數(shù)學教師要抓住小學生動作思維強的特點，讓學生自己動手探究數(shù)學知識，以此促進對數(shù)學知識的理解和記憶。除此之外，培養(yǎng)學生動手能力也是新課改一再強調(diào)的教學任務。小學數(shù)學教師要對此給予重視，在實際教學中加強對學生動手能力的培養(yǎng)，以此提升學生的數(shù)學思維和綜合素質。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手能力的重要意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學知識比較枯燥且抽象性較強，這也是很多學生對數(shù)學學習不感興趣的原因。小學生年齡比較小，獲取知識和技能的途徑往往不是依靠理性的思考，而是依靠直觀的感受。換言之，小學生有著較強的動作思維，只有通過實踐操作才能深刻理解和把握相關的知識和技能。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師對學生動手能力進行培養(yǎng)，可以讓學生感受到探究的樂趣，還能讓學生在探究的過程中體驗到成功的喜悅。這種教學方式符合小學生活潑愛動的性格特點，可以將學生的學習興趣充分激發(fā)出來[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

新課程標準中一再強調(diào)要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，就數(shù)學這門學科而言，數(shù)學思維能力就是引導學生主動運用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師加強對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，可以引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并運用自己的知識和經(jīng)驗去解決問題，學生的數(shù)學思維能力在這個過程中得到有效的訓練和培養(yǎng)。

（三）有助于增強學生主體意識

學生在課堂教學活動中扮演主體角色，突出學生在課堂上的主體地位是每一個教育工作者必須要落實的教學任務。數(shù)學教師在課堂上培養(yǎng)學生的動手能力，可以引導學生積極參與到教學活動中。學生會在動手操作過程中融入自己的創(chuàng)造性因素和主動性因素，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展，主體意識也在這個動手操作過程中得到進一步增強。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生在課前準備好動手工具

數(shù)學教師要想在教學中培養(yǎng)學生的動手能力，必須要依靠豐富的動手工具。動手工具對學生來說就是學習的載體。由于學生人數(shù)比較多，數(shù)學教師為學生一一準備工具不太符合實際，很容易導致“粥多僧少”的局面出現(xiàn)，部分學生的學習需求得不到滿足[2]。因此，為了讓每一個學生都有動手的機會，數(shù)學教師可以引導學生在課前準備好動手工具。

比如，在教學“圓柱形側面積”相關內(nèi)容的時候，數(shù)學教師可以讓每個學生課前準備一個帶有商標的塑料飲料瓶、一個剪刀、一把直尺，以便在教學過程中引導學生測量飲料瓶周圍商標的面積。

（二）營造民主寬松的教學氛圍

教學氛圍對學生來說十分重要，在一個緊張、壓抑的教學氛圍中，學生很難做到全身心投入，學習質量和學習效果也會因此受到影響。因此，數(shù)學教師要盡可能給學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習氛圍，以此調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到實踐活動中。首先，數(shù)學教師要放低姿態(tài)，和學生打成一片，在個人自主探究活動中，教師可以和學生共同操作，通過這種方式拉近與學生之間的距離。其次，數(shù)學教師還可以采取小組合作教學模式，讓學生相互之間搭配、討論、交流、合作，共同完成一個實踐操作任務。這種方式既可以培養(yǎng)學生的動手能力，還能增進學生之間的情感交流，有助于培養(yǎng)學生的團結精神和合作精神。教師需要引導學生在實踐操作中進行分析和觀察，對比對象的不同點和相同點，使用概括和抽象的方法解決問題。例如，對于20以內(nèi)進位加法，學生通過擺小棒或圓片，逐步總結湊十加的方法。再比如，計算長方形面積的過程中，可以根據(jù)標準步驟來擺小正方形，一些學生可以概括長方形面積計算方法。學生在操作中可以發(fā)展自己的思維，并且探索相關的規(guī)律性知識，發(fā)展獨立獲取知識和積累經(jīng)驗的能力。

（三）完善課堂教學評價

教學評價是課堂教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學教師在教學中不可忽視。在學生動手操作結束之后，教師先讓學生進行自我評價，反思自己動手過程中哪些地方存在不足，然后讓學生相互之前進行評價，指出對方的閃光點以及存在的不足。在小組合作學習過程中，教師可以讓小組成員相互之間進行評價，讓每個學生對自己都有一個深入的、全面的認識。在學生自評和互評結束之后，數(shù)學教師再對學生進行綜合點評，首先對學生積極參與和互動的精神給予肯定和鼓勵，再結合學生實際操作過程中存在的不足之處給予中肯、客觀的評價，并告訴學生具體的改善措施，以此提高學生的學習效果，增強學生的學習信心，引導學生在下一次動手操作中投入全部身心。

綜上所述，培養(yǎng)學生動手能力既是新課改對小學數(shù)學提出來的教學要求，也是促進學生身心健康發(fā)展的有效途徑。小學數(shù)學教師要結合學生所學的知識以及學習特點等合理安排學生實踐與互動，以此培養(yǎng)學生良好的動手能力和學習習慣。

參考文獻：

[1]阿熱孜古麗·依米提.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].赤子（中旬），2013（8）：139.

[2]周亞萍.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].學周刊，2012（20）：118.

編輯 溫雪蓮