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        以疑為線,串起數(shù)學教學的璀璨珍珠

        2018-11-07 01:52:54張鳳仙
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:問題意識小學數(shù)學

        張鳳仙

        摘 要:問題是數(shù)學的血液,數(shù)學教學因“問題”而充滿了生機與活力。在小學數(shù)學教學過程中,教師應(yīng)積極主動地培養(yǎng)學生的問題意識,這不僅有利于激發(fā)學生的想象力,還有利于提高數(shù)學教學的有效性?;诖耍瑥膸讉€方面就“如何在數(shù)學教學中滲透問題意識”進行了淺析。

        關(guān)鍵詞:問題意識;小學;數(shù)學

        一、營造和諧的課堂氛圍,讓學生敢于提問

        在小學數(shù)學教學活動中,教師往往發(fā)現(xiàn)小學生存在以下幾種情況:他們要么缺少提問的機會、要么沒有問題可問、要么害怕提問題。之所以出現(xiàn)這種情況,主要有以下幾方面的原因:就教師而言,有的教師依舊沉溺于傳統(tǒng)的教學理念之中,甚至中了“滿堂灌”“一言堂”等教學模式的“毒”,對學生問題意識的培養(yǎng)僅僅停留在嘴上;就學生而言,有些學生性格內(nèi)向,不敢提問。針對這一情況,教師必須首先需要營造一種快樂、友好、活潑的課堂氛圍。當學生所提的問題存在瑕疵的話,教師不要立即否定學生所提的問題,而是先對他們敢于提問題的勇氣給予表揚,再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不足之處。

        比如:當學了人教版小學數(shù)學一年級上冊教材中“6到10的認識和加減法”這一內(nèi)容后,我讓學生根據(jù)一張圖片并利用所學知識提出一些問題,有的學生說:“小紅有2只氣球,媽媽又給了她5只,小紅現(xiàn)在一共有7只氣球。”很顯然,這位學生提的不是數(shù)學問題,但是我沒有馬上否定他,而是對他說:“你剛才說得很好,但是把問題的答案也告訴大家了,再看一看該如何變動一下呢?”如此一來,這不僅沒有傷害到學生的自尊心,還增強了他們提問題的自信心。

        二、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境,讓學生樂于提問

        在小學數(shù)學教學過程中,教師往往發(fā)現(xiàn):一年級的小學生難以根據(jù)所學的知識提出相關(guān)的數(shù)學問題,之所以出現(xiàn)這種情況,主要原因在于以下幾點:就教師而言,有些教師在教學過程中只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識,未能創(chuàng)設(shè)特定的教學情境;就小學生自身而言,一年級小學生年齡較小,認知水平不高,思考問題時往往以形象思維為主。針對這一情況,教師可以創(chuàng)設(shè)一種有效的教學情境來激勵小學生提出問題。

        例如:在講授“20以內(nèi)的退位減法”這一教學內(nèi)容時,我就根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)了一種“送笑臉”的教學情境。當小朋友們看著一張張充滿喜氣的笑臉圖案時,他們就變得精神抖擻。我拿出15張笑臉對學生說:“這次期中考試進步最大的同學將獲得最多的笑臉圖案?!贝藭r,全班學生都豎直耳朵,焦急地等待著。當我把5張笑臉圖案送給小明時,我對學生說:“我送給了小明幾張笑臉?”學生說:“5張笑臉!”我接著說:“你們能不能結(jié)合剛才看到的現(xiàn)象,提出一道數(shù)學問題?”有一位學生說:“老師手中還剩幾張笑臉的圖案?”他的話音剛落,我說:“你可不可以把這個問題完整地說一下?”這位學生說:“老師手里有15張笑臉圖案,送給小明同學5張,現(xiàn)在,老師的手中還剩多少張笑臉?”由此可見,一個好的問題情境不僅可以有效地調(diào)動學生學習的積極性,還有利于培養(yǎng)他們的問題意識。

        三、巧用學生的好奇心,讓學生善于提問

        小學生年齡較小,對周圍新鮮的事物充滿了好奇心,而好奇心恰恰是問題意識得以發(fā)芽的沃土。教師善于利用小學生的好奇心來培養(yǎng)他們的問題意識,這不僅可以點燃小學生求知的火花,還能使他們以最佳狀態(tài)投入到學習中。

        例如,在開展人教版小學數(shù)學一年級上冊教材中“1到5的認識和加減法”這一教學內(nèi)容的講授時,我就利用小學生對周圍事物充滿好奇心的這一心理特點,通過表演“變棒棒糖”的魔術(shù)來引導(dǎo)學生提出問題。首先,我對學生說:“小朋友們,你們好,想必大家在生活中已經(jīng)看過許多精彩的魔術(shù)表演吧,下面,老師給你們表演一個有趣的魔術(shù)。請你們仔細地觀看?!逼浯?,我一轉(zhuǎn)身,就變出了一根棒棒糖,并把它展示給全班學生看。他們驚訝地喊道:“一根棒棒糖!”接下來,我用一只手絹輕輕地劃過我的左手,并問道:“你們又看到了什么?”全班學生十分驚訝地說:“又出現(xiàn)了2根棒棒糖?!蔽椅⑿χf道:“你們可不可以根據(jù)老師的魔術(shù)表演提出一些問題呢?”有的學生說:“老師用什么魔術(shù)變出這2根棒棒糖的呢?”還有的學生說:“現(xiàn)在一共幾根棒棒糖?”隨后,我對這位學生說:“你可不可以完完整整地說一下?”這位學生說:“老師通過變魔術(shù),先變出了1根棒棒糖,又變出了2根棒棒糖,現(xiàn)在一共有幾根棒棒糖?”我對學生說:“你說得很好,還有哪位小朋友想說一說?”在我的引導(dǎo)下,許多小朋友都根據(jù)我表演的魔術(shù)提出了有趣的問題,在這節(jié)課的教學中,我不僅利用魔術(shù)的方式有效地激發(fā)了學生的好奇心,還加深了他們對這一數(shù)學知識的印象。

        總之,在小學數(shù)學教學過程中,教師應(yīng)營造和諧的課堂氛圍讓學生敢于提問,要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境讓學生樂于提問,還要通過各種方式激發(fā)小學生的好奇心,從而培養(yǎng)他們的問題意識,進而以疑為線,串起數(shù)學教學的璀璨珍珠。

        參考文獻:

        [1]劉春龍.淺析小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].學周刊,2015(10).

        [2]梁雄芬.小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的途徑和方法[J].小學教學參考,2016(24).

        編輯 溫雪蓮

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