摘 要：古詩詞作為中國文學藝術(shù)的瑰寶以其獨特的魅力一直傳承至今。尤其當中央電視臺2017年推出《中國詩詞大會》節(jié)目以后更是掀起了一股詩詞熱。作為基礎教育工作者，更應與時俱進，深入學習，大膽實踐，不斷反思，在一次次的課堂教學實踐與觀摩中發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，使課堂教學發(fā)揮最大的效力。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；《天凈沙·秋》；教學案例

秋天是多情的季節(jié)，秋天是絢麗的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。古往今來多少文人墨客借助秋景來抒發(fā)自己的情感，或喜或悲，或孤寂或憂郁，又或是表達自己對家鄉(xiāng)、對親人的深深思念之情。元朝馬致遠的《天凈沙·秋思》更被譽為秋思之祖。而元曲四大家之一白樸筆下的《天凈沙·秋》與其僅一字之差，又帶給我們怎樣的感受呢？教師又該如何設計教學，創(chuàng)造性地處理和使用教材呢？以下是聽了三位老師就《天凈沙·秋》進行同課異構(gòu)時的片段展示與分析：

一、導入并板書課題

三位老師的導入都在“秋”字上做文章，以“秋”引入。有讓學生說與秋天有關(guān)的詞語和詩句的，有讓學生說秋天帶給自己的感受的，也有說由秋天想到了哪些景，從不同的景色中感受到怎樣的心境的。

盡管導課如此相似，但效果卻大不一樣。關(guān)鍵取決于教師什么時候出示課題，出示的是否恰當巧妙。例如前兩位老師都是在學生說完秋天的感受或詩句之后完整板書課題的；而第三位上課的教師則先板書了“秋”字，然后待學生交流完景物與心境之后才引出課題并補全板書的。很顯然，第三位老師的做法是智慧的。她既巧妙地將這首小令的題目分成了兩部分，即題目為“秋”，曲牌名為“天凈沙”，又擺脫了傳統(tǒng)思維下板書的形式，令人眼前一亮。

二、學習課文，領悟?qū)懛?，體會作者的情感

《天凈沙·秋》最突出的寫作特點是寓情于景，虛實對照。整首曲子展現(xiàn)了兩幅畫面——前兩句“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”抓住六種景物真實描繪出濃濃的秋意，照應了文題，給人一種凄涼蕭瑟之感，而后兩句“青山綠水，白草紅葉黃花”卻展示了一幅色彩斑斕、充滿生機的虛擬畫面，與前一幅畫面形成了鮮明的對比。作者巧妙地用“一點飛鴻影下”將這一實一虛、一悲一喜、一暗一明的兩幅畫面結(jié)合得天衣無縫，令人驚嘆不已。

第一位老師采用的是傳統(tǒng)的教學方式，先引導學生充分讀文再逐句依次講解，最后進行對比分析，并在分析的同時引入創(chuàng)作的背景，幫助學生體會作者的心境和所要表達的情感；后兩位老師則采用對比教學的方法，先講前兩句，再講后兩句，在學生質(zhì)疑之后帶領學習第三句?！读x務教育語文課程標準》指出：語文教學尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力……因此，筆者比較欣賞后兩位老師的做法。

三、拓展延伸，強化能力

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。而這些能力往往可以通過恰當?shù)耐卣寡由飙h(huán)節(jié)得到鍛煉和提升。在《天凈沙·秋》這篇課文的教學中，三位老師的拓展延伸也是各有千秋。第一位老師大膽地讓學生當堂創(chuàng)作《天凈沙·春》；第二位老師讓學生根據(jù)本課的學習方法對比學習《天凈沙·秋思》；第三位老師讓學生發(fā)揮想象，將這首小令改寫成一篇抒情散文并教育學生“面朝大海，春暖花開”。學生在做作業(yè)的同時，能力得到了鍛煉，潛力得到了挖掘，語言文字的魅力以展現(xiàn)。不是學生不行，而是教師給的高度不夠。

四、板書設計

板書是文章的精髓，是對課文的高度濃縮。好的板書既簡潔又醒目，既布局合理又突出重點，既有內(nèi)容的概括又有精神或?qū)懛ǖ捏w現(xiàn)。三位老師的板書都包含了課文的寫作特點和表達的情感。除此之外，第一位老師板書了所有的景物；第二位老師板書了兩幅畫面給人的感受即蕭瑟、愉悅；第三位老師用兩個字——“悲”“喜”高度概括了兩種不同的心境。相比之下，后兩位老師的板書更簡潔，更具有概括性，有利于學生更好地理解和記憶。

結(jié)合以上幾個環(huán)節(jié)的分析，筆者認為教師要想上好一節(jié)課，必須做到以下幾點：（1）必須在課前做足功課。教師一定要吃透教材，個性化的解讀教材，使用教材。（2）必須充分了解學情，準確把握學情。任何脫離學生實際的教學都是無用的教學。（3）要巧妙地設計教學環(huán)節(jié)。教學不僅僅是一種技能更是一門藝術(shù)。（4）重視學生多種能力的培養(yǎng)。尤其是質(zhì)疑能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)造潛能。教師要給學生一個適宜的高度，讓學生在每一天的學習中能力得到鍛煉與提升，潛能得到開發(fā)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張艷霞.古詩詞的有效教學策略[J].語文教學之友，2018（1）.

[2]黃蘇芹.淺析小學語文古詩詞教學方法的改進[J].考試周刊，2018（18）.

作者簡介：楊妮（1981—），女，漢，陜西武功人，本科，楊陵區(qū)邰城小學，中小學一級教師，研究方向：古詩詞教學的實踐研究。

項目基金：陜西省教育科學規(guī)劃課題《基于互聯(lián)網(wǎng)的小學古詩詞教學實踐研究》的研究成果，課題編號：XDKT4134。

編輯 馬曉榮