章蓓

【摘要】對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視是我國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一。英語(yǔ)分層教學(xué)是使學(xué)生個(gè)體差異作為教育資源的開發(fā)和利用，在不打破原有行政班的前提下，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力差異，將學(xué)科分為若干層次，建立若干個(gè)層次小組，根據(jù)他們的能力，有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 英語(yǔ) 分層教學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0113-02

1.職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1因材施教的教學(xué)思想。

分層教學(xué)側(cè)重于個(gè)體差異的發(fā)展過(guò)程，這是有針對(duì)性的和差異化的。教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況著手、針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中給予不同的要求，達(dá)到所有學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這就符合了因材施教教育的原則。

1.2符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的個(gè)體差異的要求。

每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣和個(gè)性等方面都不同程度的存在差異，學(xué)習(xí)上的差異是客觀存在的。分層教學(xué)是一種承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)施教育的一種方式，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化允許學(xué)生發(fā)展的不同。

1.3符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

我們每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要及潛力。分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)展，同時(shí)使教學(xué)要求適合于每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)建各種不同水平學(xué)生的嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)以及發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功和自信。

2.分層教學(xué)在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 學(xué)生分層。

學(xué)生是教學(xué)中的主體，要有效地實(shí)施分層教學(xué)，首先老師應(yīng)該理解學(xué)生研究學(xué)生，了解學(xué)生的差異，然后在考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛在趨勢(shì)等因素的基礎(chǔ)上，把班級(jí)的學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次進(jìn)行分層教學(xué)模式。A層學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，較強(qiáng)的接受能力和較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?。B層學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的接受能力較差，但有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，需要教師給予一定的監(jiān)督和指導(dǎo)。C層學(xué)生英語(yǔ)相對(duì)較差，自我意識(shí)較低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有困難，需要教師不斷的關(guān)注和監(jiān)督。

2.2目標(biāo)分層。

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同要求的知識(shí)、能力和情感，以及不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的可能性，提出相應(yīng)的層次目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的不同層次要求?；灸繕?biāo)要求學(xué)生掌握基本知識(shí)，適用于C層學(xué)生；提高性目標(biāo)。提高基本目標(biāo)一個(gè)層次，整合知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，適用于B層學(xué)生；發(fā)展性目標(biāo)。要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用的能力、技能和技巧，適合A層學(xué)生。教師在提出目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 施教分層。

分層教學(xué)的核心就是教學(xué)過(guò)程分層， 即著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際， 教師教授一個(gè)班級(jí)不同層次的學(xué)生， 備課的教案要實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。教師在教學(xué)中要靈活駕馭課堂， 對(duì)A層學(xué)生以“放”為主， “放”中有“扶”， 重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B層學(xué)生和C層學(xué)生以“扶”為主， “扶”中有“放”， 重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在集中講授時(shí)， 教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)， 處理好知識(shí)的銜接過(guò)渡， 要分解難點(diǎn)， 突破重點(diǎn)， 讓各組同學(xué)共同參與， 講授內(nèi)容適當(dāng)放低起點(diǎn)， 減緩坡度， 分層遞進(jìn)， 引導(dǎo)優(yōu)等生， 激發(fā)中等生， 帶動(dòng)差等生。

2.4作業(yè)分層。

在分層教學(xué)當(dāng)中， 作業(yè)設(shè)計(jì)以及布置方面， 教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異， 設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，不同層次學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容和形式上有所不同， 對(duì)A層學(xué)生要求基礎(chǔ)性作業(yè)以外， 要配有一定難度的綜合性的作業(yè)；B層學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)， 增加少量略有提高的作業(yè)；C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)并與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)， 不同層次的學(xué)生有不同層次目標(biāo)可達(dá)。

2.5評(píng)價(jià)分層。

對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)要以不同起點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的C級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向于鼓勵(lì)他們，更多的給予表?yè)P(yáng)等正面的評(píng)價(jià)；對(duì)B級(jí)學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指出不足，指明方向，并幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中審視自己，制定解決問(wèn)題的方案，促進(jìn)學(xué)生不甘落后積極向上；對(duì)于成績(jī)好、自信心強(qiáng)的A級(jí)學(xué)生，對(duì)他們采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的原則，激發(fā)學(xué)生的士氣，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)，更加的超越自我。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述， 在職業(yè)教育英語(yǔ)中運(yùn)用分層教學(xué)法， 既尊重個(gè)性， 體現(xiàn)差異， 又激發(fā)活力， 促進(jìn)發(fā)展；在幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上一些心理障礙的同時(shí)， 也避免學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)等生主動(dòng)， 中等生被動(dòng)， 后進(jìn)生不動(dòng)的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 達(dá)到全面提高中職英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.新課程理念下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探究， 2017. [2]高愛(ài)玲.教育心理學(xué)[M].教育科學(xué)出版社， 2017.