鄭志家

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提升，人們越來越重視身體素質(zhì)的培養(yǎng)和體育教育。在這樣的背景下，高中體育與健康教學(xué)效果也受到越來越廣泛的關(guān)注。影響高中體育與健康課程教學(xué)效果的因素有很多，教學(xué)評價方式就是其中之一。 有效的評價方式可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身體素質(zhì)。從目前高中體育與健康教學(xué)情況來看，評價方式還存在諸多問題。本文在此基礎(chǔ)上，就多元化評價方式在高中體育與健康課程教學(xué)中的滲透展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中 體育與健康 多元化評價

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0214-01

前言：

受應(yīng)試教育的影響，高中體育與健康課程教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，往往只注重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，這種具有較強功利性的評價方式不僅不能將課堂教學(xué)效果有效反映出來，也不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。在新課改不斷深化的背景下，高中體育與健康課程教師在教學(xué)中必須要引入多元化評價方法，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立正確的體育意識，真正實現(xiàn)體育課的價值。

一、明確多元化評價的目的

在高中體育與健康課堂教學(xué)過程中實施多元化評價方式時，首先要讓教師和學(xué)生對評價的目的進(jìn)行明確。就筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗而言，在課堂上實施教學(xué)評價的目的并不是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績，而是讓學(xué)生知道自己的閃光點和不足之處，在今后的學(xué)習(xí)中可以發(fā)揚自己的優(yōu)點，有針對性的彌補自己的不足，在此基礎(chǔ)上不斷完善自己。教師要明確教學(xué)評價的目的，在科學(xué)把握評價目的的基礎(chǔ)上實施多元化評價，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，提升學(xué)生的自我認(rèn)識。但是在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)評價對象的具體情況對其差異和個性進(jìn)行確定，只有這樣才能有效實現(xiàn)體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，教師要做到具體問題具體分析，考慮到學(xué)生技能和體能等各個方面的特殊性，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和高中體育與健康課程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

二、建立多種評價相結(jié)合的評價體系

由于高中學(xué)生生活背景、自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等各個方面存在差異，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要結(jié)合學(xué)生自身的特點，根據(jù)實際情況使用多種評價方式。舉個簡單的例子，在對高中學(xué)生體育技能方面進(jìn)行評價時，教師可以采取技能評定、展示和觀察等各種方式，而對高中學(xué)生體能進(jìn)行評價時，教師可以采取成長記錄或者小測驗的方式進(jìn)行評價，另外，在對高中學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行評價時，教師可以采取具體的量化方式進(jìn)行評價。 鑒于此，在實際評價過程中，教師要注意對學(xué)生體育學(xué)習(xí)中定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，注重高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評定與觀測[2]。在素質(zhì)教育深化的背景下，教師在實施評價的過程中一定要采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方式，不僅要用評分表和秒表對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，還要針對學(xué)生身體的柔韌性、耐力、力量和速度等進(jìn)行過程性評價，確保評價內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的真實水平反映出來，這樣可以在一定程度上提升評價的客觀性。除此之外，教師除了要對學(xué)生的技能和體能進(jìn)行評價，還要重視對學(xué)生心理素質(zhì)的評價，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將這些都納入到評價體系之中，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，讓學(xué)生對自己有一個全面的了解。

三、注重評價主體的多元性

在新課改全面深化的背景下，體育與健康課程教師要重視評價主體的多元性，結(jié)合實際情況讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價活動之中，這樣既能突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，又能提升課堂教學(xué)評價的客觀性和科學(xué)性。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，教師在課堂教學(xué)中實施多元化評價的時候，可以先讓學(xué)生對自己的心理素質(zhì)、體育技能和體能等多個方面進(jìn)行評價，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個清楚且全面的認(rèn)識。其次，教師再讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價，這種情況下，評價者和被評價者處在同一個位置，無論是身體素質(zhì)還是體育技能，基本上都在同一個水平層次，這種情況下實施的評價更具有合理性和科學(xué)性。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的自評和互評進(jìn)行綜合性點評，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的實際情況進(jìn)行科學(xué)評價，通過這種方式提升教學(xué)評價效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

結(jié)論：

綜上所述，構(gòu)建科學(xué)完善的多元化評價體系，可以促進(jìn)體育與健康課程教學(xué)效果的優(yōu)化，還可以在一定程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要對此加以重視并對多元化教學(xué)體系進(jìn)行深入研究，將其價值和效能最大限度發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健，王耀文，王云杰.我國普通高校體育教學(xué)多元智能評價模式的構(gòu)建[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報. 2006（02）：90-91.

[2]周桂芹.構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系的理論研究[D].山東師范大學(xué).2008.