陸鳴

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，信息資源最大化共享，種類繁多的手機(jī)APP逐步改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，教師應(yīng)積極有效的利用手機(jī)APP構(gòu)建新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)“玩手機(jī)”達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并將知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)以智能手段提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)APP 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)新模式

【中圖分類號(hào)】H319.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0097-01

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以及智能手機(jī)的飛速發(fā)展，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民的數(shù)量高達(dá)近6個(gè)億，其中大學(xué)生網(wǎng)民的比例高達(dá)25%左右。各種手機(jī)APP也針對(duì)各自的目標(biāo)群體開(kāi)發(fā)出種類繁多的軟件。如何利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式已經(jīng)成為教學(xué)研究的一個(gè)新興趨勢(shì)。

2.手機(jī)APP的特點(diǎn)

APP依托智能手機(jī)的獨(dú)立操作系統(tǒng)以及運(yùn)行空間，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的信息傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)程序應(yīng)用。既保證了程序運(yùn)行的穩(wěn)定性以及可靠性，又滿足了使用者對(duì)于程序使用時(shí)間以及地點(diǎn)的靈活性。同時(shí)，手機(jī)APP的發(fā)展空間大，能夠根據(jù)目標(biāo)人群的需求制定程序，可以做到因人而異的制定學(xué)習(xí)方案。除此之外，手機(jī)APP的程序設(shè)計(jì)基本都從使用者的興趣出發(fā)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)與“玩”手機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.如何將手機(jī)APP應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中

3.1 選擇合適的APP

C.O Malley認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)者利用工作、學(xué)習(xí)以外的片段時(shí)間，隨時(shí)隨地的使用智能手機(jī)進(jìn)行非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)，能夠滿足片段化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新”[1]。

根據(jù)C.O Malley的理論，教師應(yīng)將手機(jī)APP作為一種有效的輔助手段，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在明確教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的授課內(nèi)容，并據(jù)此找到合適的APP?？梢詫PP應(yīng)用于課堂，也可以將其涉及到本節(jié)課的內(nèi)容留作課前或課后作業(yè)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

在教學(xué)中使用APP的優(yōu)勢(shì)還在于，大部分APP是可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度曲線或者進(jìn)步幅度對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)。而在查看學(xué)生完成情況的同時(shí)，教師還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等傳統(tǒng)考試以及紙質(zhì)作業(yè)無(wú)法反應(yīng)的一些因素。這樣就有利于教師在教學(xué)以及布置作業(yè)的環(huán)節(jié)因材施教，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)置適合教學(xué)個(gè)體的任務(wù)。

目前筆者使用的APP為：口語(yǔ)課使用“英語(yǔ)流利說(shuō)”，閱讀課使用“藍(lán)墨云班課”，單詞積累選擇“百詞斬”，翻譯寫(xiě)作選擇“手機(jī)批改網(wǎng)”等手機(jī)APP。以上APP均能達(dá)到較好的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課上課下的自學(xué)積極性，并給予學(xué)生有針對(duì)性的反饋。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)與APP使用相結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言的“輸出”，映射到教學(xué)中就是注重“訓(xùn)練”，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。在傳統(tǒng)模式的教育中，無(wú)論課上還是課后訓(xùn)練都是相同的，不分層次的。而手機(jī)APP的使用打破了這一界限，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定屬于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)用能力的提升。

目前大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課程普遍使用外研社編輯的教材系列，以單元?jiǎng)澐?，每單元一個(gè)主題，涵蓋“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“譯”以及單詞等知識(shí)點(diǎn)。如何將手機(jī)APP應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中呢？以口語(yǔ)課與閱讀課為例進(jìn)行說(shuō)明。

口語(yǔ)課前，教師確定本單元主題，假設(shè)單元主題為“旅行”。教師可以利用“英語(yǔ)流利說(shuō)”將本單元生詞進(jìn)行整理，課前讓學(xué)生進(jìn)行單詞發(fā)音練習(xí)，讀錯(cuò)與讀音不準(zhǔn)確的單詞均有不同提示與發(fā)音講解。學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直到能夠正確發(fā)音為止。而后教師可以設(shè)置進(jìn)階訓(xùn)練，讓學(xué)生跟讀以及模仿發(fā)音與“旅行”相關(guān)的句子與段落。由于前期學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)的詞匯、句子、段落發(fā)音，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師讓學(xué)生在APP“旅行”話題模塊中抽取相關(guān)情境模式，進(jìn)行課堂即興對(duì)話。教師利用APP循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)，既保證了課堂的互動(dòng)性，又激勵(lì)了學(xué)生的自信心。從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

閱讀課前，教師根據(jù)本單元課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。內(nèi)容涵蓋：文章大意，細(xì)節(jié)閱讀，引申含義理解，關(guān)鍵詞釋義等等，并將題目發(fā)送到“藍(lán)墨云”手機(jī)APP的頭腦風(fēng)暴中。課堂上，展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，安排學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴答題。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行答題時(shí)間以及答題質(zhì)量的排序，同學(xué)們?cè)谧鞔鸷罂梢缘玫阶约涸诎嗉?jí)中的排名。這種頭腦風(fēng)暴類的活動(dòng)設(shè)計(jì)答案不唯一，因此基本杜絕了同學(xué)互相抄襲的可能性，強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)于應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行思考，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的輸入，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思考與吸收。而教師在查看學(xué)生的作答情況時(shí)可以了解到同學(xué)對(duì)于該目標(biāo)知識(shí)的吸收掌握程度，便于教師對(duì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)整。

手機(jī)APP在課堂上的使用，使學(xué)生在“玩手機(jī)”的輕松氛圍中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)從被迫學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)信息資源為教學(xué)模式以及教學(xué)改革提供了極豐富的資源，但這并不意味著教師的主體地位將被智能設(shè)備取代，相反，這要求教師有更強(qiáng)的教學(xué)控制力與課程設(shè)計(jì)能力。只有教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)篩選出合適的手機(jī)APP，并將其與課堂內(nèi)容與活動(dòng)巧妙的融為一體時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，才能使廣大學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、理論與趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2008

[2]路景菊，大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)研究[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2007