古良容

摘 要：農(nóng)村初中發(fā)展面臨著巨大的問題，評價機制以及政策指導(dǎo)沒有因地制宜，沒有全面考慮農(nóng)村的初中的現(xiàn)實需求，學(xué)校方面辦學(xué)實力的不足，教師方面師資力量薄弱，以及教師團隊的不穩(wěn)定，生源方面學(xué)生學(xué)習(xí)程度普遍偏度，家庭方面，家長對于教學(xué)投入不足，現(xiàn)實方面，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為落后，教育發(fā)展相對滯后，本文將從農(nóng)村初中面臨的現(xiàn)實困難入手，深入討論農(nóng)村初中困難的原因，并進一步探究現(xiàn)實可行的解決方案與發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；生存困難；發(fā)展策略

自2001至今，新課程改革已全面推廣十幾年，農(nóng)村義務(wù)教育普及越來越廣，但農(nóng)村的基礎(chǔ)教育依舊面臨諸多問題，地區(qū)差異較大，教師團隊不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量低下，優(yōu)質(zhì)生源流失，農(nóng)村家長重視程度不足等。隨著問題越來越普遍且長期得不到緩解和根本解決，更多的不良后果接踵而來。為此，我們教育工作者應(yīng)追根溯源，結(jié)合實際，提出切實可行的辦法，探究出農(nóng)村教育的解決策略。

1 農(nóng)村初中的生存困難

農(nóng)村初中教育落后，面臨著巨大的現(xiàn)實問題和生存困難。

1.1 農(nóng)村初中教育投入有限，供需矛盾突出

落后的農(nóng)村中學(xué)由于缺少經(jīng)費，僅僅只能滿足基本教學(xué)的校舍，學(xué)習(xí)拓展的設(shè)施甚至沒有經(jīng)費購置。農(nóng)村教育資源浪費突出，學(xué)校配置規(guī)模和管理與學(xué)生人數(shù)不符，造成供需矛盾。

1.2 農(nóng)村初中師資力量薄弱

農(nóng)村初中師資力量普遍薄弱，存在諸多問題。教師結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村初中新教師教學(xué)經(jīng)驗不足，骨干教師數(shù)量少，教師隊伍呈現(xiàn)出青黃不接的態(tài)勢。教師流動性大，農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，中小城鎮(zhèn)流向城市，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)流向經(jīng)濟文化發(fā)達(dá)地區(qū)，城市化進程的加速了教師的流動。教師知識老化更新慢，由于缺乏教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，教學(xué)資源匱乏等，農(nóng)村教師知識逐步老化且更新慢。教師待遇低，難以保障基本的生活。由于巨大的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村教師得過且過，工作積極性較低。

1.3 農(nóng)村初中大批優(yōu)質(zhì)生源外流現(xiàn)象嚴(yán)重

由于農(nóng)村初中教育落后，大量優(yōu)質(zhì)生源外流。一方面重視教育的農(nóng)村家庭，不惜一切代價將子女送入到城市讀書；另一方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)校大量截取農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源。農(nóng)村留下來的學(xué)生學(xué)習(xí)程度較差，且學(xué)生分層嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)生源占比較少。

1.4 農(nóng)村初中生教學(xué)脫離實際，就業(yè)無路

農(nóng)村初中課程設(shè)置、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要相脫節(jié)，沒有考慮到農(nóng)村初中的教學(xué)實際。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

2 農(nóng)村初中的生存困難的原因

教育問題不僅僅是教育本身的問題，還要結(jié)合更深層次的經(jīng)濟、政治社會發(fā)展等各方面的問題來考量。從經(jīng)濟角度來看，城鄉(xiāng)差異較大；從政治角度來講，國家的政策投入相比較城市來講，農(nóng)村的投入要小于城市；從社會發(fā)展角度來看，農(nóng)村對于教育的重視程度整體還是較弱。因此，農(nóng)村初中的發(fā)展道阻且長。

2.1 城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距，地區(qū)經(jīng)濟差距，導(dǎo)致教育資源的不均衡

政府報告中，對于教育公平提出了以下的新要求：“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才?！焙苊黠@，國家政策在向農(nóng)村傾斜，但現(xiàn)實是農(nóng)村的教育似乎和城市相差的越來越遠(yuǎn)，無論從學(xué)校資源的配置還是師資的匹配都無法和城市相比，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育的差距越來越大，教育不公平逐步加深。同時以效率為目的的農(nóng)村教育，脫離了農(nóng)村文化社會的本質(zhì)，無法培養(yǎng)出適宜的人才，無法解決勞動力在社會生存的問題。

2.2 師資配置低，教育質(zhì)量低，教育目標(biāo)脫離實際

在農(nóng)村初中，好老師總是待不長久，干著干著就調(diào)走了，這是農(nóng)村初中的常態(tài)。由于教師工資水平較低，教學(xué)環(huán)境差，很多教師迫于生計，不得不另謀他路，這也會造成大量的人才流動。長此以往的惡性循環(huán)，師資無法保障，教學(xué)質(zhì)量的低下。與此同時，留在學(xué)校的老師，由于缺乏培訓(xùn)與再進修的機會，經(jīng)驗固化，無法適應(yīng)時代的需求。農(nóng)村教學(xué)的目標(biāo)始終和城市保持一致，沒有考慮拿到農(nóng)村教學(xué)的實際問題以及人才需求，導(dǎo)致教育的效率低下，實用性差的問題。

2.3 教育觀念落后，家庭教育缺失，學(xué)校與家庭的互動溝通缺失

家庭教育是一個人教育的起點，家庭的觀念會影響一個孩子的一生，家庭對于教育的重視程度，直接影響著孩子對于自我教育以及人生的職業(yè)規(guī)劃。農(nóng)村初中，絕大部分的孩子來自于農(nóng)村家庭，由于農(nóng)村家庭內(nèi)部受教育程度較低，因此農(nóng)村初中的孩子無法得到家庭強有力的支持，當(dāng)孩子產(chǎn)生一些列的教育問題時，家庭無法提供有效的策略來解決，從而導(dǎo)致教育問題逐步加深，甚至惡化。另一方面，學(xué)校與家庭的聯(lián)接不緊密，由于很多家庭的教育期望值較低，重視程度較低，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及問題，無法獲取，導(dǎo)致家庭和學(xué)校管理的斷層。

綜上所述，除以上原因之外，社會的以及更加深遠(yuǎn)的歷史性的原因，導(dǎo)致農(nóng)村初中面臨困難，長期陷入一個惡性循環(huán)，只有深挖這些原因，下大力氣，調(diào)整經(jīng)濟，以經(jīng)濟帶動教育，以教育促進經(jīng)濟，才能讓農(nóng)村初中脫離這樣的困境。

3 農(nóng)村初中的生存困難的策略探究

農(nóng)村初中的困難日積月累，不光影響到農(nóng)村地區(qū)整體的發(fā)展，也為農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)換以及社會的穩(wěn)定埋下了不良的因素，因此，要解決農(nóng)村初中的困境，就需要找到有效的解決辦法，從農(nóng)村教育情況的實際出發(fā)，解決農(nóng)村初中的切實的問題。

3.1 加大對農(nóng)村初中的投入，加強農(nóng)村初中校的管理制度，培養(yǎng)優(yōu)秀的管理型人才

國家對于農(nóng)村初中的投入程度要遠(yuǎn)小于城市，因此適當(dāng)?shù)馁Y金與政策的傾斜，有效扶持農(nóng)村初中校的發(fā)展，無論是從教學(xué)環(huán)境的改善，教育設(shè)備的投入，還是對師資的投入，都會一定程度上促進農(nóng)村初中校的發(fā)展。同時積極培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才，管理的效率低下也是限制農(nóng)村初中校發(fā)展的一個重要原因，合理利用現(xiàn)有資源，物盡其財人盡其用，最大化地實現(xiàn)農(nóng)村初中的發(fā)展，也是當(dāng)前農(nóng)村初中的重要需求。

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀的師資，提升師資教育水平

從目前的情況來看，農(nóng)村初中教師的薪資待遇水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，與城市相差較大，為了給教師以長期的生活保障，穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，因此加大對農(nóng)村初中教師的投入，吸引更多的優(yōu)秀人才，留在農(nóng)村任教。首先，提升農(nóng)村初中教師的薪資待遇水平以及教師榮譽感，提供良好的教育教學(xué)條件，保障教師的穩(wěn)定性，吸引優(yōu)秀的師資來到農(nóng)村；同時提供明確的教師發(fā)展規(guī)劃，提供高效的教育教學(xué)培訓(xùn)，并加大師資在教學(xué)方面的學(xué)習(xí)補助；組織農(nóng)村教師與城市教師的溝通交流，建立城鄉(xiāng)初中教師的幫帶關(guān)系，組織農(nóng)村教師到城市初中參觀學(xué)習(xí)，提供優(yōu)良的教育資源；鼓勵教育教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵教育科研，并給予獎勵。其次，提升農(nóng)村初中的學(xué)歷要求，以及教師資格證的審核制度。由于學(xué)校缺乏對農(nóng)村初中教師一定的監(jiān)管，教學(xué)內(nèi)容存在常年不更新的情況，創(chuàng)新能力低下，無法適應(yīng)當(dāng)今社會飛速的發(fā)展，因此希望建立審核機制，能夠督促教師在崗位內(nèi)，能夠堅持學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐。定期審核教師資格證，一定程度上可以督促教師在教育教學(xué)領(lǐng)域的提升，一方面是知識的提升，另一方面隨著教師教學(xué)年限的增長，能夠達(dá)到“溫故而知新”的效果，因此，對于教學(xué)質(zhì)量的提升好處多多。第三、培訓(xùn)教師使用現(xiàn)代教育設(shè)備，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。如今的社會處在第四次革命的浪潮下，互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前的生產(chǎn)力，因此培養(yǎng)教師的科技素養(yǎng)就十分重要了，農(nóng)村初中教師往往缺乏自我學(xué)習(xí)的手段，即時想要自我提升，但都局限于學(xué)習(xí)手段的落后，因此，應(yīng)著社會發(fā)展的趨勢，督促教師使用現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備，使用更加豐富的教學(xué)手段來組織教學(xué)活動，同時也能拓寬教師自修的渠道與眼界。

3.3 轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中的教育理念，從農(nóng)村的實際出發(fā)，制定因地制宜的教學(xué)大綱

農(nóng)村初中是農(nóng)村學(xué)生的教育分流階段，一般成績較好的孩子，可能選擇繼讀高中，而成績較薄弱的孩子，可能選擇技工類學(xué)校，甚至輟學(xué)打工。然而技校的教學(xué)質(zhì)量較低，輟學(xué)的孩子從此失去再教育的機會。針對目前情況，國家應(yīng)設(shè)法改變這種情況，降低農(nóng)村初中畢業(yè)生的輟學(xué)率，加大對其升學(xué)的優(yōu)惠政策，并給予一定的獎學(xué)金和政策的傾斜；增加地區(qū)技工類學(xué)校的投入，設(shè)計合理的且能滿足社會需求的課程，取消實用性較差并逐步被社會淘汰的課程，加大參與社會實習(xí)的投入，創(chuàng)造更多崗位，培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)社會，能夠自我生存的勞動力人才。

3.4 為優(yōu)質(zhì)生源創(chuàng)造好的環(huán)境，吸引優(yōu)質(zhì)生源留下，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

優(yōu)質(zhì)的生源能提升地區(qū)整體的教學(xué)氛圍，因此，學(xué)校要盡力挽留優(yōu)秀的學(xué)生，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時給予一定的資助與獎勵。同時，加強家庭對教育的重視程度，關(guān)注家庭教育，并在適時的情況下，予以一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.5 發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，縮短城鄉(xiāng)差距

經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系告訴我們，加強農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，在一定程度上回促進農(nóng)村教育的發(fā)展與進步。

4 結(jié)語

本文在結(jié)合農(nóng)村初中的實際的情況下，通過閱讀資料參考文獻(xiàn)的方法，展開研究與調(diào)查，從宏觀角度闡述了農(nóng)村初中的現(xiàn)實困境，發(fā)現(xiàn)無論從學(xué)校內(nèi)部的管理、師資還是從外部的家庭以及社會環(huán)境的方面，農(nóng)村初中的發(fā)展局限在當(dāng)前的困境中，進退兩難。在此基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對策略以及解決方法。需要強調(diào)的是，農(nóng)村初中的困難，是長期形成的，形成原因涉及到社會的方方面面，因此改變農(nóng)村初中的面貌，這個過程是漫長的，艱難的，但是我們依舊會從實際出發(fā)，探索出現(xiàn)實可行的方法，解決問題。

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