肖開玲

【摘要】語文教學在小學教育中屬于重點教學科目，語文是促使學生文學素養(yǎng)提高的重要科目，在新課改之后，小學語文教學模式發(fā)生新的改變與調整，群文閱讀教學是一種新的教學模式，可以不斷豐富學生閱讀視野，培養(yǎng)閱讀思維，能夠提高閱讀能力。在小學語文教學中需要重視群文閱讀的價值，并研究出群文閱讀的教學策略，以便促使學生語文綜合素養(yǎng)的提高。在本文中對小學語文群文閱讀價值進行分析，探究小學語文群文閱讀教學策略，促使教學水平的提高。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 價值 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0087-01

引言

在小學語文教學中，閱讀是重要組成部分，良好的閱讀教學可以顯著提高學生的閱讀理解能力，并更快的掌握語文知識。小學語文群文閱讀是近年來應用在小學語文教學中的一種教學模式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有較高的促進作用。因此，需要充分認識到小學語文群文閱讀的價值，并對群文閱讀教學策略進行探究，促使學生語文綜合素養(yǎng)的提高，從而確保學生得到全面的發(fā)展。

1.小學語文群文閱讀的價值

1.1激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀量

在某一特定時間內，小學生閱讀的文章通常是同一類主題，但是在閱讀不同類型的文章時，會根據(jù)自身喜好選擇閱讀文章。在群文閱讀中，長期堅持下來可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀量。并從中可以獲得豐富的閱讀素材與知識。例如在《春雨的色彩》、《柳樹醒了》等課文閱讀的時候，可以讓學生對文章中描寫春天景物的內容進行了解，并結合自身對春天的理解來感受作者描繪的春天景色，通過對文中春天景物的興趣點入手，激發(fā)學生閱讀興趣，并引導學生開展群文閱讀[1]。

1.2培養(yǎng)學生思維能力

在傳統(tǒng)小學語文教學中，大多數(shù)教師對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，部分教師會進行單篇教學，學生通常被動接受知識，教師對學生自身的意見與看法不夠重視，從而導致學生思維能力的培養(yǎng)存在較大的困難，導致學生閱讀能力無法提升。在小學群文閱讀教學中，教師需要對群文閱讀文章進行合理選擇，確保文章與教學內容具有緊密聯(lián)系，并通過布置學習任務的方式，可以讓學生自主閱讀與學習，并對學生進行適當?shù)闹笇?，可以讓學生在群文閱讀中培養(yǎng)思維能力[2]。

1.3拓展學生閱讀視野

針對小學階段的學生而言，閱讀量的積累可以為今后語文的學習與發(fā)展提供良好的條件，在小學語文教學中，群文閱讀教學可以讓學生在閱讀的過程中不斷拓展自身閱讀視野，能夠掌握更多的閱讀素材，可以滿足學生閱讀需求，并在群文閱讀過程中，可以利用課堂教學為學生增加與教學內容相關的閱讀文章，不斷拓展學生閱讀視野。

2.小學語文群文閱讀的教學策略

2.1根據(jù)學生閱讀進度開展任務導向型閱讀

教師在開展語文群文閱讀教學的時候，需要對教學進度進行詳細了解，并結合教學內容的任務進行分析，對群文閱讀進行有效的引導。在實際教學中，可以適當?shù)拈_展預習型閱讀引導，按照課文內容提前對學生布置預習閱讀任務，讓學生先閱讀相關或類似的文章，并對文中內容進行初步了解，對文本的學習需要做好基礎知識性準備。同時，教師需要適當?shù)拈_展復習拓展性閱讀引導，在教學后可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn)與文本內容知識難易程度進行分析，以便布置學生在課外時間適當?shù)拈_展類似的閱讀活動，讓學生不斷完善知識面，并強化對教學內容的掌握與理解[3]。例如，在進行《秋天的圖畫》教學時，可以安裝排學生閱讀有關秋天的群文，并可以觀察秋天我們周邊景物變化，這樣學生能夠對文中所說的各種秋天圖畫有著深刻的認識，并從文本與自身的生活體驗，會強化對秋天的認識，從而可以讓學生在群文閱讀中不斷獲取閱讀知識。

2.2根據(jù)學生閱讀能力開展主題引導型閱讀

教師需要根據(jù)學生的閱讀能力進行分析，以主題為基本線索，有計劃有組織的安排學生開展群文閱讀活動。可以開展完善型主題閱讀，根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)，以及對各種主題知識的了解情況，可以針對學生比較薄弱的主題開展群文閱讀引導。另外，可以適當?shù)拈_展提升型主題閱讀引導，需要對學生相關能力需求進行提升，采用特定的主題開展閱讀指導教學，在學生具有一定能力與基礎知識的情況下，可以開展更高層次的閱讀指導[4]。例如，在進行《矛和盾的集合》課文教學時，可以指導學生開展類似主題知識閱讀指導，讓學生在自身熟悉的生活中尋找各種矛盾且和諧統(tǒng)一的現(xiàn)象，可以查找相關文獻進行閱讀，并能夠從中可以學習知識與原理。同時，教師需要引導學生積極自動的歸納知識，對其進行整理與分析，以便獲取有效信息。

2.3根據(jù)學生閱讀興趣開展發(fā)展型閱讀

教師需要了解學生的閱讀興趣與知識興趣，并適當?shù)拈_展學生個人興趣的閱讀教學與指導。小學生興趣閱讀需要教師根據(jù)實際情況進行靈活處理，避免學生只關注自身感興趣的文章，從而導致其他方面知識學習存在一定的障礙，教師需要加強學生興趣的拓展，對其進行發(fā)展教育，讓學生于都更多題材與類型的文章，在群文閱讀中對各種不同的文章進行閱讀，促使學生積極投入到閱讀活動中來，能夠對閱讀文本進行深入分析，及時掌握基礎知識，提高閱讀能力。

3.總結

在小學語文教學中，需要對群文閱讀價值進行了解，并充分利用群文閱讀教學指導學生語文閱讀教學，以便促使教學效率的提高。在小學語文群文閱讀教學中，需要學生大量的閱讀訓練，并充分利用有限的課堂時間不斷提高學生的閱讀量，及時掌握各種閱讀方法，不斷提升自身的閱讀能力，形成良好的思維能力與習慣，從而促使學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2013（02）：116-117.

[2]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）：213-214.

[3]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015（07）：207-208.

[4]陶秀芳，王婷，周蘭蘭，等.淺談小學語文教學中群文閱讀的策略[J].科學導報，2014（12）：228-229.