【摘要】職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但隨著高職生源素質(zhì)的逐年下降，改革教育教學(xué)方式已是勢(shì)在必行，特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。通過(guò)微課在高職模具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但微課的制作水平還處于嘗試階段，還有待進(jìn)一步的提高和完善。

【關(guān)鍵詞】微課 實(shí)踐教學(xué) 高職教育

【基金項(xiàng)目】吉林省高等教育學(xué)會(huì)2016年度高教科研課題重點(diǎn)項(xiàng)目“微課在高職模具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用研究與實(shí)踐”（JG

JX2016C81）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0002-02

隨著世界制造中心向中國(guó)的轉(zhuǎn)移，使被譽(yù)為“工業(yè)之母”的模具行業(yè)得以快速發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有模具生產(chǎn)企業(yè)已超過(guò)30000家，并且以每年10%～15%的速度遞增，特別是近五年，模具工業(yè)的年產(chǎn)值已突破1800億元[1，2]。為保證行業(yè)又好又快的發(fā)展，需要一大批充分掌握模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具裝配與調(diào)試、模具維修等技術(shù)技能和具有較強(qiáng)的崗位職業(yè)能力及良好職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才來(lái)保駕護(hù)航。鑒于模具工作崗位的實(shí)際要求，合格的模具工業(yè)人才應(yīng)具有較好的理論基礎(chǔ)、熟練地操作技能、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。馬克思認(rèn)為要改變一般人的本性，使他獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力，就要有一定的教育和訓(xùn)練。因而，以實(shí)際操作見(jiàn)長(zhǎng)的職業(yè)教育開(kāi)設(shè)各類(lèi)必要的實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生完整全面的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力與培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)教育的主要方式，作為知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，一直是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)與關(guān)鍵[3]。

1.模具專(zhuān)業(yè)學(xué)情分析

近乎普及的高等教育致使招生人數(shù)和錄取率逐年遞增，而各省高考考生數(shù)量卻逐年遞減，結(jié)果就使高職教育生源質(zhì)量不斷下降，如圖1所示，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)生源所在省近三年錄取分?jǐn)?shù)逐年走低，其中2017年在多數(shù)省的分?jǐn)?shù)線(xiàn)已經(jīng)跌至150分以下。處于這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生基本喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣的知識(shí)儲(chǔ)備是不可回避的現(xiàn)實(shí)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：這部分學(xué)生的形象思維長(zhǎng)于數(shù)理思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力長(zhǎng)于抽象能力。

圖1 近三年學(xué)院在各省錄取最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)情況

2.微課的發(fā)展

自2004年開(kāi)始，美國(guó)教育實(shí)踐家薩爾曼·可汗（Salman Khan）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向人們提供大量微小視頻進(jìn)行知識(shí)傳播，這些網(wǎng)絡(luò)視頻被稱(chēng)作“可汗學(xué)院”。2010年中國(guó)也興起一種類(lèi)似的新的教學(xué)形式，即“微課”，又稱(chēng)微課程、微課堂。微課是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是綜合了它影像、動(dòng)畫(huà)、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體的視頻資料，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它作為媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，以視頻為主要載體記錄教師所選定知識(shí)內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般控制在10-15分鐘。微課的興起給予探索教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新的高職教育工作者極大啟示，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)改革的開(kāi)展[4]。

3.微課在模具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)用的可行性

3.1模具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程存在的突出問(wèn)題

模具專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般都是由有教師講授和示范，學(xué)生隨后照著做。但模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且依據(jù)零件不同而形式多變。鑒于目前的高職學(xué)情，很難通過(guò)一次講授和示范的方法完成知識(shí)和技能的傳授，往往需要借助教學(xué)儀器設(shè)備來(lái)完成模具原理的說(shuō)明和講解，但市場(chǎng)上模具教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備的價(jià)格昂貴，且隨著模具工藝技術(shù)不斷進(jìn)步和模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的不斷變化，從教學(xué)成本上，多數(shù)高職院校不可能及時(shí)更新設(shè)備或?qū)⑺薪虒W(xué)設(shè)備采購(gòu)齊全，致使模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容一定程度上落后于實(shí)際工作內(nèi)容。另一方面，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所除了正常教學(xué)外，一般都不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，導(dǎo)致學(xué)生缺少鍛煉時(shí)間，學(xué)生復(fù)習(xí)無(wú)抓手，不利于知識(shí)的分享。第二，在實(shí)踐教學(xué)中，往往是分組教學(xué)，由于視角因素，不是所有學(xué)生都能看到老師的講授或示范，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加一定的難度。

3.2 微課在模具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，內(nèi)容上，微課能夠?qū)?zhuān)業(yè)課程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)通過(guò)視頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式更符合如今的高職學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其次，微課更有利于學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)和自我學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和調(diào)整，微課促使學(xué)生能提前理解課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使課程學(xué)習(xí)有的放矢，有助于教學(xué)效果的提升。第三，微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程能促使教師深入研究課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及新技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，使教學(xué)研究促進(jìn)課程改革與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容緊跟模具技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程[5]，滿(mǎn)足課程內(nèi)容的不斷更新的需要。第四，微課以其“短小精干”的特點(diǎn)使其很容易在課程體系中進(jìn)行調(diào)配和補(bǔ)充，更適合應(yīng)用。第五，微課制作過(guò)程中需要大量的視頻和圖片等信息資源，利于形成信息資源庫(kù)，彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足和學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的缺憾。

4.微課在模具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐

模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)沖壓模具拆裝和測(cè)繪課程中3個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行微課制作，輔助學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)。通過(guò)微課的使用，學(xué)生充分掌握各類(lèi)模具的結(jié)構(gòu)組成和工具使用方法，為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成提供了有益的支持。微課使用前后，學(xué)習(xí)效果提升明顯。但限于團(tuán)隊(duì)微課制作水平，質(zhì)量上還有待于進(jìn)一步提升和改進(jìn)。

微課在使用時(shí)，只是教師按照固定說(shuō)辭預(yù)先錄制好的，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生只是一味地接受視頻中的講述，這無(wú)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，抑制了學(xué)生的想象力[10]。學(xué)習(xí)過(guò)程的有效互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度的了解等師生交流活動(dòng)還需課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。因此，微課不能代替課堂成為主導(dǎo)教學(xué)方式，只能是課程教學(xué)中的輔助工具。

5.有關(guān)微課應(yīng)用過(guò)程的思考

5.1微課內(nèi)容的選取

微課內(nèi)容的選取是微課制作過(guò)程的核心，其內(nèi)容的選取決定了微課的制作質(zhì)量和使用效果的好壞。正視課堂教學(xué)作用，合理選擇微課內(nèi)容，避免微課代替課堂教學(xué)。微課的內(nèi)容盡量選擇無(wú)法或很難在課堂教學(xué)演示清楚的內(nèi)容和教材中尚未體現(xiàn)的新技術(shù)或新工藝。比如沖孔和落料兩個(gè)容易混淆的概念，可以以學(xué)生在一汽解放汽車(chē)有限公司和一汽豐越汽車(chē)有限公司等企業(yè)的具體實(shí)習(xí)崗位所生產(chǎn)產(chǎn)品的具體說(shuō)明進(jìn)行選取。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課件，微課內(nèi)容應(yīng)該是主題更加鮮明、重難點(diǎn)更加突出、問(wèn)題更加聚焦、目標(biāo)更加明確、語(yǔ)言更加精煉，有別于授課過(guò)程，類(lèi)似于科普宣傳[6]。高職教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。教學(xué)過(guò)程中除了傳授技術(shù)技能外，教育的另一重要任務(wù)是育人，在微課內(nèi)容的選取上還要充分考慮到育人教育，針對(duì)課程內(nèi)容融入工匠精神，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.2編排形式的選擇

微課不是把一段段PPT課件通過(guò)錄屏后輸出成不經(jīng)任何加工的小視頻。微課在制作過(guò)程中教師要根據(jù)具體的授課內(nèi)容和課程特點(diǎn)，合理采用不同的教學(xué)形式和授課方法，在有限的時(shí)間內(nèi)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息完美結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感受現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂帶來(lái)的變化，促使學(xué)生主動(dòng)接觸新知識(shí)和新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。雖是微課，但與正常課程一樣，也包括導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程講解、練習(xí)、小結(jié)和作業(yè)與思考題，還要充分考慮學(xué)生的主體作用，適當(dāng)引入緊跟時(shí)代的思考性問(wèn)題，使其意識(shí)到該知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思考能力，從而發(fā)揮微課的真正作用，實(shí)現(xiàn)教育的功能，避免“片段課、精課品、濃縮課”[7，8]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課制作制作技術(shù)層出不絕，每類(lèi)技術(shù)都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，微課制作者需根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和授課對(duì)象適當(dāng)選取，使課程的教學(xué)表達(dá)能力以及音頻、視頻錄制與編輯技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)、交互網(wǎng)頁(yè)的開(kāi)發(fā)技術(shù)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

5.3管理平臺(tái)的搭建

微課的制作涉及“思路設(shè)計(jì)—主題選擇—內(nèi)容選取—制作課件—腳本設(shè)計(jì)—錄屏運(yùn)用—剪輯制作”等多方面的技術(shù)和資源，為避免重復(fù)建設(shè)而導(dǎo)致成本浪費(fèi)，學(xué)校應(yīng)搭建管理平臺(tái)，使教師或團(tuán)隊(duì)的課教學(xué)資源不斷積累和豐富，使其真正成為師生的良師益友[9]。同時(shí)，課程管理平臺(tái)應(yīng)以學(xué)習(xí)者角度和以學(xué)習(xí)為中心來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，完善與學(xué)習(xí)者相關(guān)的診斷功能、學(xué)習(xí)記錄功能、虛擬社區(qū)功能等，使教師借助管理平臺(tái)能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和所遇到的問(wèn)題，便于課程分析和課程改進(jìn)，為促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)和改革提供有益支撐，充分發(fā)揮微課的輔助教學(xué)功能[10]。

5.4推廣和應(yīng)用政策的建立

高職院校開(kāi)展微課教育尚處于起步階段，其發(fā)展過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)使用的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。為促進(jìn)微課教育的發(fā)展，尚需建立相應(yīng)的政策促進(jìn)該項(xiàng)工作的持續(xù)推進(jìn)，提供有助于微課開(kāi)發(fā)的各種資源條件，如教師的技術(shù)培訓(xùn)制度和有效的激勵(lì)政策。更需要教師和學(xué)生進(jìn)行思想、觀(guān)念的革新，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，開(kāi)展微課在高職教育中的應(yīng)用研究和內(nèi)容開(kāi)發(fā)，形成教與學(xué)的行為習(xí)慣，從而使微課成為推動(dòng)高職教學(xué)資源建設(shè)新的源動(dòng)力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高[11]。

結(jié)束語(yǔ)

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，它不僅能為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)提供資源，而且促進(jìn)教師對(duì)教師的教育教學(xué)改革，因此，為更好的促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，微課制作水平的提高和應(yīng)用推廣已勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：

楊云龍（1976-），男，吉林舒蘭人，副教授，博士研究生，研究方向：職業(yè)教育。