黃玉梅

【摘要】本文以情景探索學(xué)習(xí)模式為主，簡(jiǎn)要分析探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)階段教學(xué)的具體運(yùn)用和影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 影響

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0132-02

有句俗語(yǔ)說(shuō)得好：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@句話充分揭示了數(shù)學(xué)的重要性。事實(shí)上也的確如此，從幼兒園到高中，數(shù)學(xué)一直是我們學(xué)習(xí)生涯中的三大主科之一。從幼兒園到小學(xué)一二年級(jí)階段，數(shù)學(xué)都是簡(jiǎn)單的加減乘除法運(yùn)算，只要死記硬背就可以了。步入三年級(jí)這個(gè)小學(xué)生涯的中級(jí)階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科開(kāi)始變得充滿了理論性和邏輯性，在這個(gè)階段，我們就要注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，因此，探究性學(xué)習(xí)在這一階段就顯得尤為重要。

1.探究性學(xué)習(xí)

1.1什么是探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在老師的指引下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流從而達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。通俗來(lái)講，就是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至是做什么，而不是直接接受老師思考好的現(xiàn)成結(jié)論。因此，探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是他們學(xué)習(xí)的目的。

1.2探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施模式有很多種，其中比較典型有兩種，一是“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式，二是情境探索學(xué)習(xí)模式。本文就以情境探索學(xué)習(xí)模式為主進(jìn)行討論。

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點(diǎn)：一是為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識(shí)水平和心理特點(diǎn)的情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，并在探索過(guò)程中自助地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和方式；二是通過(guò)在一系列精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)者不僅獲得了基本的知識(shí)和技能，還能掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

2.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)法與探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法受升學(xué)率的評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，往往以應(yīng)試教學(xué)為特點(diǎn)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往和對(duì)話形式單一，缺乏有效的交流、溝通和互動(dòng)。教師講課無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，惟教材、惟教參、惟教案至上，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、培養(yǎng)學(xué)生，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（即考試成績(jī)）。而學(xué)生也不敢懷疑知識(shí)的正確性和老師的權(quán)威性，他們長(zhǎng)期處于一種消極被動(dòng)、枯燥乏味并且壓抑的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)之中，不知道如何去學(xué)好習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。因此，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，變得死氣沉沉。而探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法則不然。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)提出各種問(wèn)題讓學(xué)生思考，在這個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓他們領(lǐng)悟并分析出答案。在這種教學(xué)模式下，會(huì)激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們的大腦真正地開(kāi)動(dòng)起來(lái)，而課堂氣氛也會(huì)隨之活潑起來(lái)。

3.探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用

3.1創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，是學(xué)生明確探究的目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。要想做到這一點(diǎn)，就要求我們數(shù)學(xué)教師在授課之前，必須深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，通過(guò)生活實(shí)例，誘發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們的解題思路來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2自主探究

在課堂上，老師要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)自由、開(kāi)放地去探究，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，自己歸納提煉并深入思考，從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，從而徹底掌握書本上的知識(shí)。

例如，我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)了圓的周長(zhǎng)和面積公式，周長(zhǎng)=直徑乘以圓周率；面積等于半徑乘以半徑再乘以圓周率。這時(shí)候，老師就可以提出拓展問(wèn)題：讓學(xué)生們計(jì)算鐘表的面積或者周長(zhǎng)，或者讓學(xué)生計(jì)算校園里某個(gè)圓形物體的周長(zhǎng)和面積等等。通過(guò)這樣的聯(lián)系，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3合作交流

合作交流是讓學(xué)生以小組或桌為單位，在自主探究的基礎(chǔ)上，和別的同學(xué)交流探究的過(guò)程和結(jié)果，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。通過(guò)這種合作交流，可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的能力。

4.探究性學(xué)習(xí)影響

探究性學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)探究情境，讓每一個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，而且還給予學(xué)生積極探索，勇于嘗試的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，讓他們通過(guò)探究去查閱各種學(xué)習(xí)資料，自主篩選對(duì)學(xué)習(xí)有用的信息，并利用這些信息解決各種問(wèn)題。這樣一來(lái)，就能鍛煉小學(xué)中年級(jí)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。而且，在探究的過(guò)程中，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，可以很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法需要數(shù)學(xué)教師耐心地培養(yǎng)和長(zhǎng)期地訓(xùn)練，才能夠正確地運(yùn)用探究策略，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的探究積極性，讓他們?nèi)?、?xì)致地深入?yún)⑴c，才能夠使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，讓學(xué)生掌握一種很好的學(xué)習(xí)方法和策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的精神，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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