解孝玉 張冰

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生能夠培養(yǎng)語感、熟悉詞語，全面實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生有針對性的展開閱讀訓(xùn)練方法，最終實現(xiàn)閱讀的全面發(fā)展。在閱讀過程中，通過為學(xué)生設(shè)定準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)、做好課前導(dǎo)讀、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0089-01

前言：在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要及時關(guān)注到學(xué)生的成長情況，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段學(xué)生開始進(jìn)入到閱讀階段，還沒有掌握閱讀的方法以及閱讀的竅門，甚至在閱讀過程中單純的是讀字，而不知道閱讀的意義在哪，不確定閱讀的落腳點最終在哪。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況，探尋閱讀訓(xùn)練方法的制定。

一、為學(xué)生提供明確的閱讀目標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷還比較少，才開始進(jìn)入到閱讀階段，盡管教師一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但是學(xué)生在閱讀過程中還是會感受到茫然。在學(xué)生開始閱讀的過程中，教師需要為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，使每一次閱讀都有準(zhǔn)確的目標(biāo)，例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桂林山水》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“桂林山水美在哪里？”“為什么說桂林山水甲天下？”每一篇閱讀的文章，都要設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，這些問題的存在，并不一定要有準(zhǔn)確的答案，但是卻能為學(xué)生提供一定的方向。例如，在講解《地震中的父與子》一課時，其中有一句“來不及了……”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這句話能不能證明接下來還有沒有希望了呢？此時學(xué)生就會出現(xiàn)兩極分化，有些學(xué)生認(rèn)為是沒有希望了，而有些學(xué)生認(rèn)為還有希望，因為父親還在不挖。明確的閱讀目標(biāo)開放的討論答案，能夠使學(xué)生的閱讀更具方向性。對于不同的閱讀材料，教師需要善于提煉相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可以是掌握某個方面的知識，也可以是理解作者想要表達(dá)的內(nèi)心思想。也可以是讓學(xué)生在閱讀中掌握略讀、速度或者精讀等閱讀方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升。例如，在講解《桂林山水》的時候，作者的景色描寫非常美，學(xué)生可以從文字中看到桂林山水的靈動。教師可以帶著學(xué)生分析作者的詞語特點，讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，并且使用到自己的寫作中。

二、精心設(shè)計課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

想要學(xué)生真正的投入其中去閱讀，需要教師精心的為學(xué)生設(shè)計課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。例如，在某次教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下的閱讀導(dǎo)語：你們都見過“雨”吧，可以說與我們的生活緊密相聯(lián)，那么你們還記得在下雨的時候天氣怎么樣？風(fēng)怎么樣？下雨的時候小草小花都怎么樣呢？你們想了解嗎？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，都回答“想”。教師接下來就引出閱讀文章“那么今天就讓我們一同閱讀一篇關(guān)于雨的文章吧，一起在優(yōu)美的文字中尋找答案”。在精心設(shè)計的課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，能夠充分發(fā)揮語言的魅力，屬于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重要形式，即教師講解，運用豐富的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，吸引學(xué)生閱讀興趣，能夠為接下來的閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)[1]。

三、朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

朗讀是小學(xué)閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，既包括以朗讀為代表的口頭表達(dá)，也應(yīng)當(dāng)包括為未來書面表達(dá)奠定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種表達(dá)能力，無論是口語還是書面，都可以概括為語言生動、邏輯清晰、明確，在學(xué)生的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生奠定扎實的語言基礎(chǔ)。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生在課堂中做閱讀交流，每隔一段時間將自己閱讀所思所得與同學(xué)分享；可以組織學(xué)生一些口語活動，使學(xué)生能夠充分的表達(dá)，在閱讀教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，是全面推動學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。豐富學(xué)生閱讀的形式，嘗試讓學(xué)生以自己的方式將文章內(nèi)容表達(dá)出來，例如情景劇的表演等，從多個角度激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與抒發(fā)情感的欲望[2]。

四、閱讀訓(xùn)練遵循循序漸進(jìn)

對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅是要學(xué)生讀進(jìn)眼中，更是要讓學(xué)生讀到心中，這是一個階段性的過程，不可能一蹴而就。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的語言基礎(chǔ)還比較薄弱，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，教師可以嘗試為學(xué)生制定階段性的任務(wù)。例如，在小學(xué)一年級時，要求學(xué)生閱讀過程中勾畫出自己不熟悉的字詞；在小學(xué)年級，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，將閱讀的內(nèi)容用自己的語言再次表達(dá)出來；到了五年級的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對文章的感悟，試著分析作者在文章中想要表達(dá)什么。不同階段都有不同的閱讀要求，只有遵循循序漸進(jìn)，才能為學(xué)生打下扎實的閱讀基礎(chǔ)，照顧到學(xué)生接受能力、成長階段的不同需求，才能切實的推動教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生帶來更好地成長。有目標(biāo)有計劃的教學(xué)工作，能夠使學(xué)生的閱讀成長變得井然有序，而不是一種無序的發(fā)展，需要教師做出進(jìn)一步的規(guī)劃[3]。

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，需要有一定系統(tǒng)性的規(guī)劃，是一個需要長期堅持的過程，教師不僅要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的挖掘與研究，更需要關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀技能的全面提升，這也是當(dāng)前推動教學(xué)工作全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)[J].教育研究，2001，（11）：65-66.

[2]徐亞.文本細(xì)讀——讓語文課堂返璞歸真[J].中國校外教育，2010，（12）：79-80.

[3]張華、謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2014，（5）：78-79.